Arbeitsblätter für Deutsch: Argumentieren und Diskutieren
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Die Corona-Pandemie hat das gesellschaftliche Leben auf den Kopf gestellt. Diskussionen über Corona-Verordnungen und -Maßnahmen sind allgegenwärtig und beschäftigen und betreffen auch Schülerinnen und Schüler. Ziel dieser Unterrichtsreihe ist es, den Lernenden das nötige Handwerkszeug zu vermitteln, um an diesem und anderen gesellschaftlichen Diskursen teilnehmen zu können. Die Schülerinnen und Schüler lernen so, wie man zwischen Argument und Behauptung unterscheidet und in Debatten sachlich seine Meinung vertritt.
Die SuS nähern sich dem Thema der Datenbrille mithilfe von Beispielen an. Anschließend lesen sie zwei Texte zu dem Thema, denen unterschiedliche Meinungen zugrunde liegen. Sie arbeiten die Meinung heraus und überprüfen die Textaussagen mithilfe von Ankreuzfragen.
Zentraler Bestandteil des seit Herbst 2012 neuen verbindlichen Aufgabentyps materialgestütztes Schreiben ist das materialgestützte Argumentieren. Dieser Prozess erfordert sprachliche Kompetenzen und Textprozeduren, die bereits frühzeitig in der Sekundarstufe angelegt werden sollten. Der Beitrag geht auf Grundlagen zum materialgestützen Schreiben und Argumentieren sowie ihrer Umsetzung im Deutschunterricht ein.
Eine Meinung argumentierend zu vertreten, wird von SuS im Unterricht immer wieder verlangt. Doch leider wird die grundlegende Aufgabe dabei gern außer Acht gelassen: Wie bildet man sich denn eine Meinung? Und welche Hilfen und Materialien benötigen die SuS, um nicht aus dem hohlen Bauch heraus argumentieren zu müssen?
Der eine sagt so, die andere so – Stimmen zur Corona-Pandemie; Argument oder Behauptung?; Instagram-Post: Eine unglaubliche Geschichte
Die SuS informieren sich darüber, wie Wörter in den Duden aufgenommen werden und welche Kriterien dabei eine Rolle spielen. Aus den unterschiedlichen Materialien generieren sie Informationen, die sie in einem argumentativen Brief zusammenführen. Um den Arbeitsprozess zu stützen und das Formulieren anzubahnen, werden Textprozeduren für das Argumentieren in Begleitmaterialien in konzentrierter Form angeboten.
Die SuS beschäftigen sich mit dem sachlichen Brief und seinem Aufbau. Sie können die Argumentation im Brief nachvollziehen, sammeln Argumente und Belege zu einem Thema mit Hilfe eines Clusters und schreiben auf dieser Grundlage einen eigenen sachlichen Brief. Abschließend überprüfen die SuS ihr gesammeltes Wissen.
Die SuS untersuchen die kulturelle Sozialisation des Protagonisten im Roman "Bettermann" im Hinblick auf den Bruch mit seinem Vater und Henrik Bettermann. Das Material umfasst Informationen zu verschiedenen Komponisten und Youtube-Links, welche die SuS auf inhaltliche und emotionale Übereinstimmungen durcharbeiten. Zudem werden zur Charakteranalyse verschiedene Textstellen/Zitate vorgegeben.
Die Förderung der prozessbezogenen Kompetenzen kann vielfältig gestaltet werden. In allen mathematischen Inhaltsbereichen können Lernangebote initiiert werden, die das Problemlösen, Modellieren, Darstellen, Kommunizieren und/oder Argumentieren fördern. Ein besonderer Fokus sollte im kompetenzorientierten Unterricht darauf gerichtet sein, die prozessbezogenen Kompetenzen untereinander zu vernetzen. Im Beitrag wird an exemplarischen Lernangeboten aufgezeigt, wie solche Vernetzungen gestaltet sein können, und durch welche Adaptionen Vernetzungen leicht erreicht werden können.
Die SuS kennen den Aufbau und die Möglichkeiten einer Einleitung in einer Erörterung, indem sie verschiedene Einleitungen passenden Einleitungsgedanken zuordnen. Als Hausaufgabe verfassen sie eine passende Einleitung zum Thema "Soziale Medien". Dem Material liegt eine Anregung zur quantitativen Differenzierung sowie eine Lösung bei.
Gehaltserhöhung?! Wo denken Sie hin! – Das Gehalt verhandeln; Selbstmarketing im Berufsleben – Tipps für die Gehaltsverhandlung; Argumente und Gesprächsführung – ein Kritikgespräch führen; So überzeugen Sie! – Verkaufsgespräche führen; So geht’s! – Im Team die eigene Meinung vertreten
Die SuS erarbeiten Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen der Kurzfassung der Faust-Sage aus dem Volksbuch und der Tragödie. Der Unterschied zwischen Pakt und Wette wird dann weitergeführt und die Himmelwette wird einbezogen. Zum Abschluss erfolgt die gemeinsame Lektüre des Schlussteils, mit der Diskussionsfrage, wie die Wetten ausgegangen seien. Mögliche Lösungen sind vorhanden.
Die SuS untersuchen das Zusammenspiel von historischen Fakten und Erfindungen, indem sie die These einer Literaturwissenschaftlerin untersuchen und auf den Roman beziehen. Zudem untersuchen die Lernenden Gründe für den Tod der Protagonistin, indem sie einzelne Textstellen näher beleuchten.
Teekesselchen; Diskutieren; Argumentieren