Arbeitsblätter für Englisch: Grammatik
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Tear, tore, torn – denke dir drei Beispielsätze aus. Ist das sinnvolles Grammatiklernen? Besser ist es, mit kommunikative Grammatikübungen den Lernern zu zeigen, wie sich eine Redeabsicht und ihre grammatische Form gegenseitig bedingen.
Chunks sind ein zentrales Merkmal der englischen Sprache. Ihre Berücksichtigung im Unterricht unterstützt auf vielfältige Weise die Entwicklung der Sprachkompetenz der SuS. Informationen für Lehrpersonen sind enthalten.
Das primäre Ziel für Grammatisches Lernen ist nicht grammatisches Wissen, sondern grammatisches Können. Grammatisches Können entsteht im Sprachgebrauch; seine Aneignung vollzieht sich im alltäglichen Sprechen und Schreiben. Vor allem beim Umgang mit Texten und beim Schreiben wird Sprache nicht nur im Deutschunterricht zum grammatischen Werkzeug.
Eine zentrale Aufgabe des Deutschunterrichts besteht darin, eine wache analytische Haltung der Kinder gegenüber sprachlichen Phänomenen und Besonderheiten zu fördern. Auf dieser Basis bauen die Kinder ihr Wissen über Sprache systematisch aus. Am besten gelingt das funktional in authentischen, handlungsrelevanten Situationen.
Zu Haupt- und Nebensätzen existieren in unterschiedlichen Grammatiken ganz unterschiedliche Vorstellungen. Diese werden in Schulbüchern aufgegriffen und mit unvereinbaren Kriterien zu Merkmalen erhoben, die allenfalls prototypisch in dieser Kombination vorkommen. Eine so modellierte Grammatik ist von Ausnahmen und Widersprüchen durchsetzt. Dabei wäre es nur ein kleiner Schritt zu einer widerspruchsfreien Modellierung, ausgehend vom Feldermodell und dem konsequenten Blick auf die Stellung des finiten Verbs.
Die Arbeit mit sprachlichen Mitteln legitimiert sich, weil sie die SuS aktiv bei ihrer Kompetenzentwicklung unterstützt. Deshalb ist sie immer in die Bearbeitung lebensweltlich relevanter Aufgaben integriert. Informationen für Lehrpersonen sind enthalten.
Die Beziehung zwischen Grammatik und Schreiben ist nicht einfach zu fassen. Konzeptionelle Überlegungen und empirische Befunde zeigen, dass viele Einflussfaktoren wirken: verschiedene Konzepte von Grammatikunterricht, verschiedene Formen grammatischen Wissens, die Prozessorientierung der aktuellen Schreibdidaktik und die Frage nach der Sprachlichkeit von Texten; nicht zuletzt ein Rahmen, der es ermöglicht, Grammatik- und Schreibunterricht auf gemeinsame Ziele zu beziehen.
Kurzdialoge am Frühstückstisch funktionieren auch ohne Grammatik – die Prosodie reicht. Für andere Situationen gilt: Erst die Grammatik macht differenzierte Sprechakte möglich. Die Lerner erkennen hier, wie Situationen und grammatische Strukturen zusammenhängen.
In dem Material wird das Drei-Phasen-Modell vorgestellt, welches dabei helfen soll, Grammatik durch Bewegung im Unterricht zu unterrichten. Grammatikpensen können dabei in lebendiger Weise trainiert werden und lösen sich von konventionellen Vermittlungsmethoden. Im Fokus stehen hierbei die Kontextualisierung und Kommunikation, um das Interesse der Lernenden zu wecken und grammatische Themen relevant zu machen.
Vom Limo-Verkäufer zum Millionär – wie ihnen das gelingen könnte, diskutieren die Lerner hier. Erfahrene Limonadenmagnaten verfassen einen Ratgeber mit ihrem Erfolgsrezept.
In diesem Material beschäftigen sich die Lehrenden mit dem Thema LRS im Englischunterricht. Dabei bespricht das Material Aspekte wie Lösungen auf der Planungsebene und Differenzierung. Dabei gibt das Material auch hilfreiche Ratschläge zum Umgang mit LRS.
Grammatische Strukturen erwerben und anwenden
Wenn es darum geht, den Unterricht zu optimieren, werden Konzepte und Ideen auf universitären Schreibtischen entwickelt, Studien durchgeführt, Lehrmaterialien entwickelt. Um das fachdidaktische Wissen in den Unterricht zu implementieren, muss es dann nur noch den Akteuren zugänglich gemacht werden. Der Beitrag gibt an, welche Rolle Einstellungen und Überzeugungen dabei spielen.