Unterrichtsmaterialien Religionspädagogik Religion Einheiten · Seite 12/18
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Die Jesus-Weg-Spirale
Methodisch-didaktischer Artikel zur „Jesus-Weg-Spirale", einem Unterrichtskonzept für die Grundschule, das Jesusgeschichten über mehrere Schuljahre hinweg spiralförmig vernetzt und vertieft. Der Artikel begründet theologische und didaktische Entscheidungen für diesen narrativen Unterrichtsansatz.
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Die Mühle & das Kreuz
Didaktisch-theologische Einführung zu einer Unterrichtseinheit über Pieter Bruegels Gemälde „Kreuztragung Christi" und dessen Verfilmung durch Lech Majewski. Die Seite erläutert die pädagogischen Ziele, thematischen Bezüge und methodischen Ansätze zur Förderung ästhetischer und Deutungskompetenz im Religionsunterricht der Sekundarstufe II.
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„Warum wollte Gott, dass Jesus stirbt?“
Fachlicher Artikel zur entwicklungspsychologischen Perspektive auf das Kreuzesgeschehen im Religionsunterricht. Der Text behandelt Vorwissen und Verständnis von Kindern zum Kreuz und zur Kreuzigung Jesu, gestützt auf empirische Forschungsstudien.
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Einheit
Der Islam – eine aufgeklärte Religion?: Die Entwicklung des Islamischen Religionsunterrichts in Deutschland
Informationstext zur Entwicklung des Islamischen Religionsunterrichts in Deutschland mit Fokus auf die Wahrnehmung des Islams in der Gesellschaft, die Demografie der muslimischen Bevölkerung und die rechtliche sowie schulische Verankerung des IRU in verschiedenen Bundesländern.
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Geschichten und Symbole - Über das Wunder und die Kraft von Geschichten und Symbolen
Theoretische Einführung in die Bedeutung von Geschichten und Symbolen im Religionsunterricht mit Fokus auf die Entwicklung einer eigenen Sprache. Die Seite präsentiert chassidische Geschichten als Beispiele für tiefes Lernen und reflektiert die Rolle von Metaphern und Symbolen in der religiösen Bildung.
Verwandte Themen
Einheit
„Gott begleitet Mirjam – nicht nur Mose“: Ein Perspektivenwechsel in den Mose-Erzählungen
Methodische Hinweise zur Unterrichtseinheit über Mirjams Rolle in den Mose-Erzählungen mit Fokus auf einen Perspektivenwechsel. Die Seite beschreibt die Unterrichtspraxis, ein Bildimpuls zur Mirjam-Gestalt und die Einführung von Mirjams Loblied als zentrales Element zur Erweiterung der Gottesvorstellung bei Grundschülern.
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„Geh mit uns“ - Den Höhen und Tiefen des Lebens begegnen – im Vertrauen auf Gott
Methodische Hinweise zur Unterrichtssequenz „Geh mit uns" für die Arbeit mit Psalm 23 in der Grundschule. Die Seite beschreibt die didaktische Konzeption, das Lied als Begleitmedium, die Elementarisierung des Psalms und den strukturierten Ablauf der Unterrichtseinheit mit acht Runden.
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Die Bibel und deren Bedeutung
Unterrichtsverlaufsplan für eine vierstündige Unterrichtseinheit zum Thema „Die Bibel, ein Schatz?" für die Klassen 3 und 4. Die Seite enthält Informationen zu Lernbereich, Lerngruppe, Dauer, Themen, Voraussetzungen und Kompetenzen sowie eine Einführung in die Unterrichtseinheit mit Bezug zu den Schülerfiguren Lea und Tim.
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Klasse 4 – Teil 1
Übersichtsseite mit Inhaltsverzeichnis von 15 Unterrichtseinheiten (Nummern 16-30) für den Religionsunterricht in Klasse 3/4. Jeder Eintrag enthält Seitenzahl und kurze Beschreibung der Lernziele und Inhalte.
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Begegnung mit dem Fremden
Fachlicher Artikel zur Begegnung mit dem Fremden aus soziologischer und kulturhermeneutischer Perspektive. Der Text behandelt die Herausforderungen von Muslimen in Deutschland, ihre Neuverortung in Bezug auf Einwanderungsland, Herkunftsland und globalen Islam sowie die Notwendigkeit, theologische Expertise und gemeinsame Positionen zu entwickeln.
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Globales Lernen im Klassenzimmer
Fachlicher Artikel von Prof. Dr. Annette Scheunpflug zur Globalisierung als Lernherausforderung und zum Konzept des Globalen Lernens im Klassenzimmer. Der Text erläutert theoretische Grundlagen der Weltgesellschaft nach Luhmann und leitet daraus didaktische Konsequenzen für die schulische Bildung ab.
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Da Vincis Abendmahl im Kunstunterricht: Ein tableaux vivant als Denkanstoß in der Mensa
Methodische Hinweise zur Durchführung einer Kunstunterrichtseinheit zu Da Vincis Abendmahl mit der Methode des tableaux vivant. Der Text beschreibt die didaktische Begründung, methodische Umsetzung und praktische Durchführung eines Kursprojekts mit 13 Schülerinnen und Schülern der Oberstufe.
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Lieber Gott Wir lernen Psalmen und Gebete - Teil 2
Arbeitsblatt mit einer praktischen Anleitung zum Herstellen von Salzteig und einer Erklärung des Symbolbegriffs. Die Schüler sollen anschließend Symbole zu verschiedenen Psalmenarten aus der Knete formen.
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Rahmenbedingungen
Theoretische Einführung in die Rahmenbedingungen des Religionsunterrichts mit Fokus auf gesellschaftliche Veränderungen und religiöse Sozialisation von Schülerinnen und Schülern. Der Text behandelt die Säkularisierungsthese, aktuelle Befunde zur religiösen Einstellung von Jugendlichen und drei Dimensionen des Erfahrungswandels (Globalisierung, Pluralisierung, religiöse Vielfalt).
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Religionsunterricht vorbereiten
Methodische Hinweise zur Vorbereitung von Religionsunterricht mit Fokus auf fünf Grundsätze für Religionslehrkräfte. Die Seite behandelt die umfassenden Anforderungen an Religionslehrkräfte und führt den ersten Grundsatz ein: Recherchieren, Kommentare lesen, prüfen und zweifeln.
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Umgang mit Tieren und Pflanzen – Shalom
Didaktischer Kommentar zum Themenfeld „Umgang mit Tieren und Pflanzen – Shalom" mit Erläuterung der biblischen Konzepte Schalom, Gerechtigkeit, Bewahrung der Schöpfung und Eine Welt. Der Text begründet die theologische und pädagogische Perspektive des Unterrichtsmaterials und verweist auf konkrete Materialien (M1–M14).
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Theologisch-religionspädagogische Anregungen
Seite mit theologisch-religionspädagogischen Anregungen und Hinweisen zu Quellen, Grafiken und Symbolen der Religionen. Enthält Erläuterungen zur biblischen und koranischen Tradition Abrahams sowie Hinweise zum Lehrplan und zur Gestaltung von Unterricht mit altersgemischten Gruppen.
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Leitfrage 6: Nach Religionen gefragt
Didaktischer Hinweistext zur Leitfrage 6 über Chanukka und Adventskranz, der Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen jüdischen und christlichen Lichterbräuchen erläutert. Der Text bietet Hintergrundinformationen zur religiösen Symbolik und historischen Entwicklung beider Feste für den Religionsunterricht in der Grundschule.
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Leitfrage 2: Nach Gott gefragt
Methodisch-didaktische Hinweise zum Modul 2.1 über die Geschichte des Propheten Jona. Die Seite erläutert die theologische Bedeutung der Jonagesichte, ihre Verbindung zum Kirchenjahr und Lernziele für Schülerinnen und Schüler bezüglich des Gottesbildes und religiöser Sprache.
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Der Weg als Symbol
Unterrichtsverlaufsplan für eine vierstündige Unterrichtseinheit zum Symbol „Weg" in den Klassen 1–3. Die Seite enthält Lernziele, Themen, Voraussetzungen und Kompetenzen sowie einen Überblick über die Unterrichtseinheit mit Bezug zur Geschichte des verlorenen Sohnes.
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Entdecken der Weihnachtsbotschaft: Weihnachtsgottesdienst
Anspieltext für einen Weihnachtsgottesdienst mit vier Kindern, der die Bedeutung der Geburt Jesu gegenüber dem Fokus auf Geschenke thematisiert. Das Anspiel zeigt eine Reflexion über den eigentlichen Sinn von Weihnachten und wird mit Requisiten (Poster, Geschenke, Bibel, Kerze) aufgeführt.
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Die großen Fragen
Fachliche Grundlagen zur Frage nach Gott im Religionsunterricht der Grundschule. Die Seite behandelt die Entwicklung von Gotteskonzepten bei Kindern, verschiedene biblische Gottesbilder und deren Bedeutung für den Aufbau eines tragfähigen Glaubens.
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„Du bist für mich Zuflucht und Burg“ - Über Gott nachdenken mithilfe von Psalm 91,2
Didaktischer Hinweis zur Unterrichtsidee "Du bist für mich Zuflucht und Burg" basierend auf Psalm 91,2. Der Text erläutert die pädagogische Bedeutung der Auseinandersetzung mit Gottesbildern im Religionsunterricht und beschreibt, wie Kinder durch einen Psalmvers zu einer lebendigen theologischen Reflexion über Schutz und Sicherheit bei Gott gelangen können.
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„Mein Gott, du kennst mich!“ - Der Seele einen Ausdruck geben mithilfe von Psalm 139
Methodische Hinweise zur Unterrichtsidee „Der Seele einen Ausdruck geben mithilfe von Psalm 139". Der Text erläutert die Verbindung von Körper und Seele, die Bedeutung von körperlichem Ausdruck im Gebet und stellt ein Unterrichtsprojekt vor, das Stille, Gebetsgesten und biblische Texte verbindet.
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Quellen
Dieses Fachbuch behandelt die Entwicklungspsychologie in der Religionspädagogik und verbindet klassische Theorien (Piaget, Kohlberg, Oser, Fowler) mit neueren gegenstandsbezogenen Ansätzen. Es bietet eine umfassende Darstellung religiöser Entwicklung vom Säuglingsalter bis ins Erwachsenenalter und behandelt zentrale theologische Themen wie Gottesvorstellungen, Gebet, Wunder und Theodizee aus entwicklungspsychologischer Perspektive.
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Andere Religionen – die Entwicklung der Differenzwahrnehmung
Theoretischer Informationstext zur entwicklungspsychologischen Perspektive auf die Wahrnehmung anderer Religionen bei Kindern. Der Text behandelt die Frage nach sozialen Kategorien und deren biologische versus soziale Konstruktion im Kontext religiöser Identität.
Bereit, wenn du es bist
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Theologische Inhalte und gegenstandsbezogene Theorie – ein Epilog
Theoretischer Überblickstext zur Verbindung von Religionspädagogik und Entwicklungspsychologie, der die Bedeutung kognitiver Entwicklung für das Verständnis religiöser Inhalte erörtert und ein Konzept der gegenstandsbezogenen Entwicklungspsychologie skizziert.
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Die Entwicklung des Christologie-Konzepts
Einführungsseite zur Christologie mit drei Schülerzitaten zu Jesu Leben und Leiden. Die Seite präsentiert unterschiedliche Perspektiven auf Jesus als Gottes Sohn, seinen Opfertod und die Bedeutung für die Erlösung der Menschheit.
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Die Entwicklung der Frage nach Gott und dem Leid – Theodizee
Die Seite präsentiert das Theodizeeproblem anhand eines authentischen Schülertextes, der die religiöse Entwicklung eines Jugendlichen vom Glauben zum Unglauben aufgrund von Leidenserfahrungen dokumentiert. Der anschließende Kommentar analysiert die Phasen dieser Glaubensentwicklung und leitet zur philosophischen Frage nach der Vereinbarkeit von Gottes Güte mit dem Leid in der Welt über.
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Die Entwicklung von Gottesvorstellungen
Einführungstext zur Problemlage der Entwicklung von Gottesvorstellungen mit einem Schülerzitat eines 20-jährigen Auszubildenden, der seinen Kinderglauben verloren hat. Der Text behandelt den Übergang von kindlichen zu erwachsenen Glaubensvorstellungen und die damit verbundenen psychologischen Aspekte.
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Die Anbahnung einer Gottesbeziehung – Bindungstheorie und Gottesglaube
Theoretischer Informationstext zur religiösen Urszene und Bindungstheorie, der die Beziehung zwischen Mutter-Kind-Bindung und Gottesglaube erörtert. Der Text behandelt die Schwierigkeit, religiöse Inhalte bei Säuglingen durch Beobachtung zu erfassen, und verweist auf die Bedeutung der vorsprachlichen Entwicklung.
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Stufen oder Stile der religiösen Entwicklung? – James Fowler und Heinz Streib
Diese Seite präsentiert ein Fallbeispiel aus der Glaubensentwicklungsforschung, das die religiöse Transformation eines Mannes namens Dennis dokumentiert. Durch Interviewzitate wird sein Weg von der katholischen Kindheitserziehung über verschiedene Lebensphasen bis zur bewussten Auseinandersetzung mit dem evangelischen Glauben und einem fundamentalen Autoritätswechsel dargestellt.
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Zwischen Hybridisierung und Denken in Komplementarität
Theoretischer Text zur Analyse von Glaubensstufen nach Oser und Fowler, der die Paradoxien höherer Glaubensstufen diskutiert und ein psychologisches Experiment von Justin Barrett zur kognitiven Verarbeitung von Gottesattributen vorstellt.
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Das „Übernatürliche“ denken – Magie, Wunder, Gebet
Theoretischer Text zur Auseinandersetzung mit dem Verständnis von Wundern in der religiösen Entwicklung. Der Text diskutiert, wie Entwicklungspsychologie (Piaget, Oser, Fowler) das Verständnis übernatürlicher Phänomene bei Kindern und Erwachsenen bewertet und kritisiert die normative Ausrichtung dieser Modelle.
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Die kognitive und moralische Entwicklung – Von Piaget zu Kohlberg
Einführungstext zur kognitiven und moralischen Entwicklung mit Fokus auf die Unterschiede zwischen kindlichem und erwachsenem Denken. Der Text behandelt die religionspädagogische Relevanz von Entwicklungsprozessen und stellt methodische Ansätze zur Erforschung kindlicher Religiosität vor.
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Die Schöpfung als Gemeinschaft der Verschiedenen
Arbeitsblatt mit Aufgaben zur Analyse eines Plakats zum Thema Behinderung und Inklusion, ergänzt durch Informationen zur UN-Behindertenrechtskonvention. Die Schüler sollen das Plakat beschreiben, Perspektiven einnehmen und praktisch Orte erkunden, an denen Menschen behindert werden.
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Jahrgang 5/6: »Wer bin ich?« – Nachdenken über Schöpfung und Mitwelt - Teil 1
Didaktische Überlegungen zu einer Unterrichtseinheit für Jahrgang 5/6 zum Thema »Wer bin ich?« mit Fokus auf Schöpfung und Mitwelt. Die Seite erläutert die Bedeutung des Themas, das Verhältnis der Schüler zum Thema sowie die zu vermittelnden inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen im Religionsunterricht.
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Beziehungskonstellationen in der Josefsgeschichte
Methodische Hinweise zur Unterrichtseinheit über die Josefsgeschichte mit Fokus auf Familienbeziehungen. Der Beitrag stellt die Methode der Familienaufstellung mit Stellvertreter-Figuren vor, um Beziehungsgefüge sichtbar zu machen und die Frage nach Gottes Wirken zu thematisieren.
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Vertretungsstunden: Klasse 9 und 10
Lehrerhandreichung zur Unterrichtsstunde über weibliche Gottesbilder in der Bibel. Enthält Stundenablauf, Materialangaben, Methoden und Lösungen mit Bibelstellen zu verschiedenen weiblichen Gottesbildern wie Mutter, Gebärende, Trösterin und Hausherrin.
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Vertretungsstunden: Alle Themen und jahrgangsübergreifend - Malen
Unterrichtsverlaufsplan mit zwei Gestaltungsaufgaben zur Identitätsfindung: Schüler gestalten ein eigenes Wappen und Initialen ihres Namens mit Buntstiften und präsentieren ihre Werke vor der Klasse.
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Kapitel 3: Gott hat einen Namen
Einführungsseite zu Kapitel 3 mit dem Titel "Gott hat einen Namen" und einer visuellen Darstellung einer Szene mit Mose. Die Seite zeigt den Beginn einer biblischen Erzählung zum Thema Gottes Name und Berufung des Mose.
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Zweiter Teil: Bilderbücher thematisch geordnet - Teil 7
Informationstext zur Bilderbuchanalyse mit Fokus auf das Werk "Regenbogenfisch, komm hilf mir!" von Marcus Pfister. Enthält Informationen zum Autor, seinen Werken und eine Inhaltseinleitung zum Thema Außenseiter und Hilfsbereitschaft im interreligiösen Lernen.
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Zweiter Teil: Bilderbücher thematisch geordnet - Teil 4
Fachliche Hinweise zu kirchlichen Feiertagen in Bilderbüchern mit Fokus auf die Heiligen Drei Könige. Enthält Informationen zum Autor Kurt Baumann und Illustrator Ivan Gantschev sowie eine Inhaltsangabe zum Bilderbuch „Drei Könige. Eine Weihnachtslegende".
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Zweiter Teil: Bilderbücher thematisch geordnet - Teil 5
Fachliche Hinweise und Informationen zu einem Bilderbuch über das Vaterunser von Rainer Oberthür und Barbara Nascimbeni. Die Seite enthält Angaben zu den Autoren und eine Inhaltsübersicht des Buches, das sich mit Gebeten und dem Vaterunser für Kinder auseinandersetzt.
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Zweiter Teil: Bilderbücher thematisch geordnet - Teil 2
Informationstext über den Autor Wolf Erlbruch und seine Werke im Kontext des Themas Schöpfung. Die Seite stellt den Autor vor und beschreibt seine Schwerpunkte sowie die Bedeutung von Bilderbüchern für die Behandlung des Schöpfungsthemas in verschiedenen Altersstufen.
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Erster Teil: Bilderbücher im (Religions-)Unterricht – Grundlagen und Beispiele - Teil 3
Fachliche Hinweise zur Verwendung von Bilderbüchern im Unterricht mit Fokus auf das Werk "Der Drache mit den roten Augen" von Astrid Lindgren. Die Seite enthält eine Kurzvorstellung der Geschichte und kontextualisiert das Thema Tod und Trauer in Lindgrens Gesamtwerk.
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Zweiter Teil: Bilderbücher thematisch geordnet - Teil 1
Titelseite des zweiten Teils eines Buches über thematisch geordnete Bilderbücher mit Verlagsangaben und ISBN-Nummern.
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Erster Teil: Bilderbücher im (Religions-)Unterricht – Grundlagen und Beispiele - Teil 2
Theoretische Ausführung zu Kriterien der Bewertung von Bilderbüchern im Religionsunterricht, insbesondere zum Kriterium der Kindgemäßheit. Der Text erläutert, dass Bilder und Texte der Sprache und dem Inhalt des Kindes angepasst sein müssen und diskutiert die Bedeutung von Alters- und Entwicklungsgemäßheit.
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Warum wir „Amen“ sagen
Unterrichtsverlaufsplan zur Lerneinheit „Warum wir ‚Amen' sagen" mit didaktisch-methodischem Ablauf in zwei Phasen (Hinführung und Erarbeitung). Der Plan enthält Kompetenzziele, Unterrichtsinhalte und Verweise auf Arbeitsmaterialien.
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