Unterrichtsmaterialien Didaktik & Methodik: Klinkhardt
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Einheit
Aktuelle Herausforderungen und systemische Persistenz - Teil 5Umgang mit migrationsbedingter Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext
Mehrsprachigkeit
1-13. Klasse
Grundschule
17 SeitenMehrsprachigkeit1-13. KlasseGrundschule17 SeitenTesten kostet nichts
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Einheit
ProfessionalisierungAnsätze der Forschung zu Professionalisierung; Konkretisierung der professionstheoretischen Perspektive; Forschungsstand zu Lehrer*innen und Professionalisierung; Synthese: Professionalisierung von Fremdsprachenlehrpersonen in Bezug auf Mehrsprachigkeit
Anregung und Förderung von Kommunikation1-13. KlasseGrundschule23 SeitenAnregung und Förderung von Kommunikation1-13. KlasseGrundschule23 Seiten
Einheit
Kunstunterricht im Förderschwerpunkt emotionale und soziale EntwicklungKinder und Jugendliche im Förderschwerpunkt ESE; Unterrichtsrelevante Aspekte im Förderschwerpunkt ESE; Kunstunterricht; Deduktion der forschungsleitenden Fragestellung
Analyse1-13. KlasseGrundschule79 SeitenAnalyse1-13. KlasseGrundschule79 Seiten
Einheit
Konstrukte des Politischen von Werkstufenschüler*innen mit dem Förderschwerpunkt geistige EntwicklungDie Wahrnehmung einer politischen Welt als entscheidendes Moment; Die Wahrnehmung einer politischen Welt vor dem Hintergrund unterschiedlicher ‚Folien‘; Zur Verwendung politischer Fachsprache; Wissenskonstrukte zu den Politikaspekten; Die Nutzung der Konstrukte zu den Politikaspekten
Interagieren und sich mitteilen1-13. KlasseGrundschule113 SeitenInteragieren und sich mitteilen1-13. KlasseGrundschule113 SeitenVerwandte Themen
Einheit
Kooperatives LernenIm folgenden Kapitel erfolgt zunächst die Klärung des Begriff s kooperatives Lernen (siehe Kapitel 2.1 Begriff ), da sich in der Literatur zahlreiche unterschiedliche Definitionen finden lassen. Die vorliegende Untersuchung ordnet sich der kooperativ strukturierten Gruppenarbeit zu und grenzt sich von herkömmlichen Gruppenarbeiten ab, die eher eine reine Organisationsform darstellen. Von kooperativen Lernphasen soll daher immer dann gesprochen werden, wenn Lernumgebungen beschrieben werden, die die fünf Merkmale kooperativen Lernens umsetzen (siehe Kapitel 2.3 Merkmale kooperativen Lernens). Als theoretische Grundlage für das kooperative Lernen dienen primär konstruktivistische Lehr-Lerntheorien, die in Kapitel 2.2 (Theoretischer Hintergrund) skizziert werden. Ausgewählte empirische Untersuchungen stellt Kapitel 2.4 (Effekte kooperativen Lernens) vor. Es zeigt sich hierbei, dass die Forschungslage nicht immer eindeutig ist und vor allem die Qualität der Interaktionen zwischen den Gruppenmitgliedern eine bedeutsame Rolle spielt (siehe Kapitel 2.4.2 Qualität der Gruppeninteraktionen). Zum Schluss werden aufgrund des theoretischen Hintergrunds, der Merkmale kooperativen Lernens und des empirischen Forschungsstands Konsequenzen für die vorgestellte Studie abgeleitet (siehe Kapitel 2.5 Konsequenzen für die kooperativen Lernphasen in der vorliegenden Untersuchung).
Kooperatives Lernen1-6. KlasseGrundschule28 SeitenKooperatives Lernen1-6. KlasseGrundschule28 Seiten
Einheit
Inklusion und kooperatives LernenKooperatives Lernen wird immer wieder ins Spiel gebracht, wenn es um die Frage nach geeigneten Unterrichtsformen für heterogene Lerngruppen geht. Die Vielfalt und Unterschiedlichkeit in einer inklusiven Schulklasse werden hierbei nicht als Hindernisse gesehen, sondern als Ressourcen genutzt. Der Beitrag stellt die Grundprinzipien kooperativen Lernens vor. Darüber hinaus legen die Autorinnen dar, wie diese Unterrichtsform zu einem Abbau von Vorurteilen gegenüber „anderen“ und zu einer Förderung gleicher Lernchancen in inklusiven Schulen beitragen kann. Ein Überblick über entsprechende empirische Befunde schließt den Beitrag ab.
Kooperatives Lernen1-13. KlasseGrundschule26 SeitenKooperatives Lernen1-13. KlasseGrundschule26 Seiten
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