Arbeitsblätter für Religion und Ethik: Moral
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Immer häufiger kommt es regelrecht zu Skandalen in der Textilindustrie, wie beispielsweise der Fabrikeinsturz in Bangladesch im April 2013. Ein Ereignis, das es nicht nur in die Nachrichten, sondern auch in die moderne Kunst geschafft hat. Die Rufe nach einem gerechten und fairen Welthandel werden immer lauter. Ein Grund dafür, auch im Religionsunterricht über dieses Thema, das uns als Endverbraucher alle betrifft, zu diskutieren. In dieser Einheit werden die Schülerinnen und Schüler zuerst mit den herrschenden Problemen und unzumutbaren Zuständen in der Textilindustrie konfrontiert, bevor sie auf Protestaktionen hingewiesen werden und faire Alternativen wahrnehmen, die Folgendes verdeutlichen: Gerechtigkeit lässt sich auch anziehen! (Zusatzmaterialien: 1 Interview als mp3-Datei und eine PPP)
Die SuS äußern frei ihre Assoziationen und Feststellungen zu verschiedenen Jeansmodellen. Anschließend sensibilisieren sie ihre Empathiefähigkeit und ihr Urteilsvermögen, indem sie einen Informationstext über die Arbeitsschritte und die -bedingungen in der Jeansproduktion lesen. Zuletzt beantworten die Lernenden Fragen zu einem Film.
Zur Einführung machen die SuS ein Gedankenexperiment, welches die anti-speziestische Argumentation andeutet. Diese wird daraufhin anhand eines Interviews weiter erarbeitet. Schließlich erhalten die Lernenden Informationen zum Portfolio, welches sie im Laufe der Einheit erstellen sollen.
Situationen, die herausfordern; Was man sich fragen könnte; Handeln kontrovers – wie verhalten sich Menschen in unterschiedlichen Situationen? Ein Beispiel; Zwei Begriffe – und was sie bedeuten
SOS Schiffbruch – wer geht von Bord?; Was sind „Werte“ und „Normen“?; Annemarie Pieper: Wie unterscheiden wir Ethik und Moral voneinander?
Sachdarstellung; Ziel der Lerneinheit; Ablauf der Lerneinheit; Materialien für den Einsatz in der Lerneinheit; Literatur
Der Beitrag gibt einen Überblick über den gesellschaftlichen Wandel der Moralvorstellungen und aktuelle Forschungsergebnisse. Unterschiedliche Modelle der kindlichen Moralentwicklung werden hinsichtlich ihrer Bedeutung für den Ethikunterricht untersucht.
Immer häufiger kommt es regelrecht zu Skandalen in der Textilindustrie, wie beispielsweise der Fabrikeinsturz in Bangladesch im April 2013. Ein Ereignis, das es nicht nur in die Nachrichten, sondern auch in die moderne Kunst geschafft hat. Die Rufe nach einem gerechten und fairen Welthandel werden immer lauter. Ein Grund dafür, auch im Religionsunterricht über dieses Thema, das uns als Endverbraucher alle betrifft, zu diskutieren. In dieser Einheit werden die Schülerinnen und Schüler zuerst mit den herrschenden Problemen und unzumutbaren Zuständen in der Textilindustrie konfrontiert, bevor sie auf Protestaktionen hingewiesen werden und faire Alternativen wahrnehmen, die Folgendes verdeutlichen: Gerechtigkeit lässt sich auch anziehen! (Zusatzmaterialien: 1 Interview als mp3-Datei und eine PPP)
Die SuS stellen mit Hilfe eines Schaubildes die Einzelbedeutung und den Zusammenhang der Begriffe "Ethik", "Moral" und "Kultur" dar.
Sachdarstellung; Ziel der Lerneinheit; Ablauf der Lerneinheit
Die SuS stellen die positiven Aspekte des Milcheiweiß-Stoffes dar, indem sie zwei Steckbriefe lesen. Anschließend beschäftigen sich die Lernenden mit einem Fair-Trade Textilunternehmen und notieren dessen Eigenschaften. Zuletzt schauen sie einen Videobeitrag zum Thema "Mode fürs Gewissen".
Die SuS entnehmen aus einem Radio-Beitrag relevante Informationen, die religiöse Aspekte des Fleischverzehrs betreffen. Schließlich werden in einer Tabelle nochmal wesentliche Argumente, die im Rahmen der Einheit erarbeitet wurden, gesammelt. Vorhanden ist ebenso ein Beurteilungsbogen für die Portfolio-Arbeit zum Thema.
Die SuS werden kreativ tätig, indem sie ein Bild zum Thema "gerechter Welthandel" zu Ende malen. Anschließend vertreten sie in einem Rollenspiel verschiedenen Positionen, die sie zuvor in Kleingruppen vorbereiten. Mithilfe dieses letzten Materials haben die Lernenden so die Möglichkeit, das Thema aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten.
Die SuS erarbeiten Schefflers Untergangsszenario und knüpfen daran das Unfruchtbarkeitsszenario an. Des Weiteren reflektieren sie Schefflers Position kritisch und vergleichen sie mit der Position Hans Jonas.