Unterrichtsmaterialien Erdkunde: Ganze Werke
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Erdkunde
Gymnasium
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Gesamtwerk
Woher kommt meine Jeans?
Die Schülerinnen und Schüler lernen am Beispiel des Massenprodukts Jeans globale Zusammenhänge in der Textilindustrie kennen.
Gesamtwerk
Wir lernen Deutschland kennen – Binnendifferenzierung im Erdkundeunterricht
Die Orientierung im Nahraum ist für die Jahrgangsstufe 5/6 verbindlich. Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich auf der Deutschlandkarte zu orientieren. Beginnend mit kleineren Kartenausschnitten, wagen sie sich an die große physische Karte heran. Sie lernen die Besonderheiten verschiedener Regionen sowie die Bundesländer und ihre Hauptstädte kennen. Diese Unterrichtsreihe bietet ihnen die Möglichkeit, Deutschland auf eigene Faust zu erkunden; die Lernenden begeben sich auf eine spannende Reise. Das Besondere dieser Unterrichtsreihe besteht darin, dass die Aufgaben so konzipiert sind, dass sowohl langsame und schwächere Schülerinnen und Schüler als auch schnellere und gute Lernende gleichermaßen gefördert und gefordert werden.
Gesamtwerk
Die Savannen – Landschaftszonen zwischen tropischem Regenwald und Wüste
Die Schülerinnen und Schüler erwerben Kenntnisse über den Naturraum der Savannen. Sie lernen die verschiedenen klimatischen Verhältnisse und Vegetationsformationen in der Feucht-, Trocken- und Dornsavanne kennen und können diese unterscheiden. Sie lernen typische Pflanzen der Savannen kennen und beschäftigen sich mit deren Anpassungsstrategien an die Trockenheit. Sie erhalten einen Einblick in die Tierwelt der Savannen.
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Gesamtwerk
Vom Agrar- zum modernen Industriestaat? – Ein Lernzirkel zum EU-Beitrittskandidaten Türkei
Die Schülerinnen und Schüler verschaffen sich einen Überblick über den EU-Beitrittskandidaten Türkei, von dessen physisch-geografischer Vielfalt bis zu seinen wirtschafts- und sozialgeografischen Merkmalen. Sie erwerben zunächst ein topografisches Grundgerüst, das ihnen die Orientierung in diesem Land ermöglicht. Danach analysieren sie an ausgewählten Beispielen Merkmale des Klimas sowie der Vegetation. Die Lernenden erarbeiten sich Grundkenntnisse über die türkische Kultur und Lebensweise und gewinnen so an Selbst- und Sozialkompetenz, um andere Kulturen zu verstehen, Toleranz zu üben und Verständnis für fremde Lebensarten zu entwickeln. Im Umgang mit Texten, Karten, Statistiken, Schaubildern oder Diagrammen sowie der weitestgehend selbstständigen Planung von Arbeitsvorhaben eignen sich die Schülerinnen und Schüler verstärkt Methodenkompetenz an. Sie sind am Ende der Stoffeinheit fähig, begründete Argumente für oder gegen einen EU-Beitritt in eine Diskussion einzubringen. Sie behandeln aktuelle Fragen der Migration und reflektieren eigene Vorurteils- und Urteilsstrukturen.
Gesamtwerk
Nigeria – eine Lernaufgabe für die 7./8. Klasse
Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die Gründe für die Armut in Nigeria in Form einer Lernaufgabe. Sie erkennen, welche Probleme die Erdölförderung in Nigeria mit sich bringt, und machen sich Gedanken über die Zukunftsaussichten des Landes.
Verwandte Themen
Gesamtwerk
Die Automobilindustrie in Deutschland – vom Boom zur Krise?
Die Schülerinnen und Schüler sollen die volkswirtschaftliche Bedeutung der Automobilindustrie für die Bundesrepublik Deutschland einschätzen. Sie nennen Standorte von Produktionsstätten in Deutschland und können Unternehmen zuordnen. Die Lernenden begründen an einem Beispiel, weshalb Automobilfabriken über mehrere Produktionsstätten im gleichen Land verfügen. Sie können Exportländer deutscher Autos nennen und bewerten deren Bedeutung. Sie lernen, die Folgen der starken Exportabhängigkeit für die deutsche Automobilindustrie abzuschätzen. Die Jugendlichen begründen die zunehmende Verlagerung von Produktionsprozessen ins Ausland. Sie stellen Hintergründe und Zusammenhänge der Krise grafisch dar. Die Schülerinnen und Schüler informieren sich über die Gründe für die unterschiedliche Konkurrenzsituation global bedeutender Autoproduzenten. Sie machen sich ein Bild von der Vielfalt der Automobilwirtschaft. Sie erklären die zunehmende Diskrepanz von Arbeitskräftezahl und Produktion. Sie erstellen einen Maßnahmenkatalog, der die Zukunftsperspektive der deutschen Automobilindustrie stärken könnte.
Gesamtwerk
Polar Bear Adventure – ein Lernspiel und Wissensquiz
Der Beitrag „Polar Bear Adventure“ knüpft an den im Mai 2008 erschienenen Beitrag „Was kann denn der Eisbär dafür? – Ein Lernzirkel zum Klimawandel“ an (RAAbits Realschule Erdkunde, VI/Beitrag 7). Mithilfe eines spannenden und abwechslungsreichen Brettspiels überprüfen die Schülerinnen und Schüler ihr Wissen zum Eisbären, zu seinem natürlichen Lebensraum und den Auswirkungen des Klimawandels.
Gesamtwerk
Wir bauen Afrika – ein Beitrag zum handlungsorientierten Erdkundeunterricht
Indem sie verschiedene Modelle erstellen, lernen die Schülerinnen und Schüler Einzelheiten des Reliefs von Afrika und dessen Auswirkungen auf das Entstehen von Becken- oder Grabenseen kennen. Sie wissen, welche grundlegenden Vorgänge ablaufen, damit sich Becken, Schwellen und Gräben bilden. Die Lernenden bekommen einen Einblick in die Zusammenhänge zwischen dem Relief Afrikas und der Entstehung von Becken und Grabenseen. Sie übertragen geografische Informationen aus dem Atlas auf eine Umrisskarte oder auf ein selbst gefertigtes Modell. Sie erkennen Höhenunterschiede aus einer physischen Karte und zeichnen diese in eine Profilskizze ein. Die Jugendlichen sind in der Lage, eigene Erkenntnisse geografisch korrekt und sprachlich präzise darzustellen.
Gesamtwerk
Wirtschaftsstandort Sachsen – das Musterland Ostdeutschlands?
Im Fokus steht die wirtschaftliche Situation von Sachsen im Vergleich zu den anderen Bundesländern. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass Sachsen auf dem Weg ist, am ehesten den Anschluss an den Lebensstandard in den Flächenstaaten der alten Bundesländer zu erreichen. Die Lernenden erfahren, wie die Westdeutschen die wirtschaftliche Situation in den neuen Bundesländern sehen. Sie erkennen sowohl wirtschaftliche Schwerpunkte als auch Entwicklungsdefizite von Sachsen, die sie räumlich fixieren und begründen. Die Schülerinnen und Schüler erfassen die Zusammenhänge der DDR-Wirtschaft und des heutigen Wirtschaftsstandes und leiten daraus Ursachen der Migration ab. Sie erörtern die Siedlungsmöglichkeiten in den neuen Bundesländern angesichts der Migration. Die Lernenden erhalten einen Einblick in die wirtschaftliche Förderung der neuen Bundesländer. Am Beispiel der Landeshauptstadt Dresden erarbeiten sie eigenständig Möglichkeiten des wirtschaftlichen Aufschwungs.
Gesamtwerk
Und wenn das Navi streikt? – Orientierung im Gradnetz der Erde
In der Klassenstufe 5 werden neben den inhaltlichen auch die arbeitsmethodischen Grundlagen im Fach Erdkunde gelegt. Die Schülerinnen und Schüler lernen, mit verschiedenen Karten zu arbeiten und mit dem Atlas umzugehen. Wichtig in diesem Zusammenhang ist, dass die Jugendlichen sich nach Himmelsrichtungen sowie im Gradnetz der Erde orientieren können. Sie beherrschen die Grundlagen, um einfache Ortsbestimmungen durchzuführen. Sie können den Aufbau des Gradnetzes beschreiben. Sie kennen die Begriffe „Längenkreis“, „Breitenkreis“, „Meridian/Nullmeridian“, „Äquator“, „Nord- und Süd-“ sowie „Ost- und Westhalbkugel“, können diese erklären und im Gradnetz zeigen.
Gesamtwerk
Die nordamerikanische Stadt
Die nordamerikanische Stadt
Gesamtwerk
Europa deckt den Tisch – woher kommen unsere Lebensmittel?
Die Schülerinnen und Schüler nehmen die Lebensmittel in deutschen Supermärkten unter die Lupe und stellen fest, dass sie aus vielen verschiedenen europäischen Ländern kommen. Sie lernen, diese Länder topografisch einzuordnen. Sie werten Klimadiagramme aus. Die Lernenden ordnen Lebensmittel ihren Erzeugerländern zu. Sie lernen die Produktionsweise verschiedener Lebensmittel kennen und erfahren, dass das Klima und die topografische Lage für die Produktion von Lebensmitteln eine große Bedeutung haben. Außerdem verfolgen die Schülerinnen und Schüler den Weg vom Produzenten zum Verbraucher.
Gesamtwerk
Milchwirtschaft im Allgäu – alles Käse? – Ein Lernzirkel für die 5. Klasse
Die Schülerinnen und Schüler ordnen den Natur- und Wirtschaftsraum des Allgäus weitgehend selbstständig räumlich ein. Sie beschreiben die Bedeutung einzelner Standortfaktoren für die Milchwirtschaft und erkennen wesentliche Aspekte des wirtschaftlichen Wandels.
Gesamtwerk
Die Weltmeere als Wirtschafts- und Verkehrsraum
Die Schülerinnen und Schüler lernen die Bedeutung der Weltmeere als Wirtschafts- und Verkehrsraum kennen. Sie beschäftigen sich zunächst mit der Verteilung von Land und Wasser sowie dem globalen Wasserkreislauf. Am Beispiel des Golfstroms lernen sie die Bedeutung von Meeresströmungen kennen. Im Anschluss erarbeiten die Schülerinnen und Schüler die Nutzung der Weltmeere als Energie-, Rohstoff- und Nahrungslieferanten. Des Weiteren untersuchen die Lernenden die Bedeutung des Verkehrsraums Weltmeer im Zeitalter der Globalisierung. Abschließend erarbeiten sie, welche Folgen die vielfältige Nutzung der Meere hat.
Gesamtwerk
Wege aus der Armut in Entwicklungsländern – Eine Reihe mit kooperativen Lernformen
Im Themenfeld „Eine Erde – eine Welt“ ist das Schwerpunktthema „Entwicklungsländer“ für die Jahrgangsstufe 7/8 verbindlich vorgesehen. Die Schülerinnen und Schüler lernen hier die Indikatoren für Entwicklungsländer kennen. Sie erfahren, dass es auf der Welt unterschiedliche Voraussetzungen und Bedingungen gibt, unter und mit denen die Menschen leben müssen. Die Schülerinnen und Schüler wenden kooperative Lernformen auf Probleme der Entwicklungsländer an. Diese Methoden unterstützen die Kommunikation und Sozialkompetenz der Schüler untereinander. Sie geben Impulse zum selbstständigen, eigenverantwortlichen Lernen.
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