Unterrichtsmaterialien Erdkunde: Ganze Werke
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Erdkunde
Gymnasium
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Gesamtwerk
Von den Massai zu den Inuit – eine Reise durch die Kulturerdteile (Klasse 7 und 8)
Im Zeitalter der Globalisierung ist es wichtig, die Kulturen und Lebensweisen auf der Welt kennenzulernen. Die Schülerinnen und Schüler lernen, dass die Menschen unter verschiedenen Bedingungen leben. Sei es als Inuit, als Mongole, als Massai, als Aborigine oder in Singapur. Die Schülerinnen und Schüler lernen unterschiedliche Kulturen und Lebensbedingungen kennen und erhalten somit einen ersten Einblick in das Leben und in die Kultur ausgewählter Völker der Erde. Sie lernen, was für diese Menschen wichtig ist, lernen ihre Kultur und Sichtweisen besser zu verstehen und stellen Parallelen zu ihrem eigenen Leben her.
Gesamtwerk
Norwegen - Land der Mitternachtssonne
Die Schülerinnen und Schüler sollen das Land Norwegen, seine Landschaft und die mit der geografischen Lage einhergehenden Phänomene wie Polarnacht,
Polartag und die Polarlichter kennen lernen. Die Vegetation und das in Norwegen vorherrschende Klima prägen sie sich durch die Arbeit mit dem Atlas ein. Darüber hinaus erstellen sie Klimadiagramme von Klimastationen der Region. Sie lernen, sich im Norden Europas zu orientieren. Sie bekommen einen Einblick in die wirtschaftlichen Sektoren Norwegens und erfahren Wissenswertes über die Ureinwohner, die Samen.
Gesamtwerk
Rund um den Globus – das Geo-Bilderquiz
Rund um den Globus – das Geo-Bilderquiz
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Gesamtwerk
Lernzirkel: Räumliche Orientierung in Deutschland
Auf einer Verfolgungsjagd quer durch Deutschland sind die Schüler als Detektive dem Gangster Al Katzone auf der Spur. Sie lernen die wichtigsten Landschaftszonen Deutschlands kennen. Sie können die Nachbarländer Deutschlands topografisch einordnen. Ebenso können sie die Wappen den verschiedenen Bundesländern zuordnen. Sie sollen Himmelsrichtungen als Richtungsangabe nutzen und mithilfe des Maßstabs Strecken auf Karten abschätzen. Ziel dieses Lernzirkels ist es, die Schüler zu befähigen, sich selbstständig topografisches Wissen anzueignen. Teil dessen ist der sichere Umgang mit Atlas und Karte.
Gesamtwerk
Kenia – Kinder in der Einen Welt
Die Schülerinnen und Schüler lernen das Leben der Menschen in Kenia und die Vielfalt des Landes kennen. Hierfür recherchieren sie selbstständig Informationen im Internet und werten diese u.a. mithilfe des Computers aus. Des Weiteren erstellen sie ein Modell eines Massaidorfes, stellen Perlenschmuck der Massai her, planen eine Reise nach Kenia und stellen ihre Ergebnisse in einer Präsentation vor.
Verwandte Themen
Gesamtwerk
Rätsel: Naturkatastrophen
Rätsel: Naturkatastrophen
Gesamtwerk
Teils heiter, teils wolkig – eine kleine Wetterkunde
Die Schülerinnen und Schüler sollen die physikalischen Zusammenhänge kennen lernen, die dem täglichen Wettergeschehen zu Grunde liegen und Einblick in die Entstehung einer Wettervorhersage erlangen.
Gesamtwerk
Wie Gletscher die Erdoberfläche gestalten
Die Schülerinnen und Schüler lernen den Einfluss von Gletschern auf die Gestaltung der Erdoberfläche kennen. Sie erarbeiten verschiedene Formen glazialer Abtragung wie Trogtäler und Kare sowie Formen glazialer Ablagerung wie Moränen und Drumlins. Ebenso lernen sie glazifluviale Formen wie Kames und Oser sowie die glazialen Serien in Norddeutschland und im Alpenvorland kennen.
Gesamtwerk
Kaffee – Nutzpflanze und Welthandelsprodukt
Die Schülerinnen und Schüler lernen Kaffee als Nutzpflanze und Welthandelsprodukt kennen. Sie beschäftigen sich mit dem Anbau, der Ernte und der Verarbeitung sowie der Verbreitung des Kaffees. Anschließend untersuchen sie die Bedeutung des Rohkaffees auf dem Weltmarkt sowie die Folgen von Weltpreisschwankungen für die Produzenten. Ebenso wird der faire Handel mit Kaffee als Alternative zum konventionellen Handel erarbeitet.
Gesamtwerk
Wunder der Erde: Der Barringer-Krater
Wunder der Erde: Der Barringer-Krater
Gesamtwerk
Kulturraum Orient
Die Schülerinnen und Schüler lernen die Vielfalt des Orients kennen. Sie ordnen die Länder des Orients geografisch ein und erstellen Klimadiagramme von Klimastationen der Region. Sie beschäftigen sich mit der Lebenswelt des Orients. Die Lernenden behandeln anhand von ausgewählten Beispielen die Themen: traditionelle Landwirtschaft, Handelsmetropolen, Erdöl und Tourismus.
Gesamtwerk
Silicon Valley – ein Technologiezentrum in den USA
Das Silicon Valley unterscheidet sich von traditionellen Industriegebieten schon optisch und widerspricht damit landläufigen Vorstellungen einer Industrieregion. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich mit der topographischen Lage und stellen Gunstfaktoren des Raumes zusammen. Sie erhalten einen ersten Einblick in die High-Tech-Industrie und erörtern die aus Krisenzeiten resultierenden wirtschaftsräumlichen Veränderungen. Sie bekommen eine Vorstellung von der Lebens- und Arbeitsweise der Menschen in der Technologieregion. Da bei den meisten Schülern Computer und Internet im Alltag
bereits eine große Bedeutung haben und vielen von ihnen namhafte High-Tech-Firmen bekannt sind, haben die Schüler somit die Gelegenheit, ihre eigenen Kenntnisse einzubringen.
Gesamtwerk
Schüler erkunden ein Dorf – hat „unser“ Dorf Zukunft?
Schüler erkunden ein Dorf – hat „unser“ Dorf Zukunft?
Gesamtwerk
Kartenarbeit: Auf Entdeckungsreise durch "Mittelerde"
Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich in vielfacher Weise mit der Karte von „Mittelerde“ aus J.R.R. Tolkiens Buch „Der Herr der Ringe“ und bekommen ebenso Transfermöglichkeiten zur Deutschlandkarte. Das in der Sekundarstufe I (meist Klasse 5) grundlegende Thema „Umgang mit Karte und Atlas“ erfasst hier die Aspekte „Naturlandschaft“ und „Legende“, erweitert durch den des „Längsprofils“. Über die inhaltlichen Lernziele hinaus bietet der Beitrag diverse Möglichkeiten methodischen Arbeitens (Darstellungsmöglichkeiten: „Cluster“, Kreisdiagramm sowie schülerbezogenes, eigenständiges Arbeiten: Lexikonrecherche, Puzzeln mit Begriffen etc.) an.
Gesamtwerk
Ist Hunger Schicksal?
Die Schülerinnen und Schüler sollen erahnen, was Hunger wirklich bedeutet; Empathie für hungernde Menschen entwickeln; erkennen, dass Hunger nach wie vor ein weltweites Problem ist; die Ursachen von Hunger herausarbeiten; erkennen, dass bei der Ursachenforschung monokausale Erklärungsansätze meist zu kurz greifen; verschiedene Konzepte zur Hungerbekämpfung vergleichend bewerten; selbstständig Informationen recherchieren; ihre Diskussionsfähigkeit schulen.
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