Unterrichtsmaterialien Deutsch: Ganze Werke Seite 103/104
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Gesamtwerk
Poetisches Schreiben
Regen Sie Ihre Schülerinnen und Schüler zu eigenem künstlerischen Schaffen an und führen Sie sie nebenbei an Kennzeichen und Strukturen literarischer Genres heran! In diesem Themenheft finden Sie Praxisbeiträge zum kreativen Schreiben nach gesetzten Regeln. Sie erhalten Unterrichtsvorschläge zum Verfassen von Haikus zum Thema Freundschaft, Gespenstergeschichten, Minidramen, kurzen Texten zu einem vorgegebenen Anfang, Glossen und Slam poetry. Darüber hinaus liefert Ihnen diese Ausgabe viele konkrete Anregungen und Hinweise zur Bewertung der poetischen Texte Ihrer Schülerinnen und Schüler.
Gesamtwerk
Filmisches Interpretieren von Gedichten – eine Unterrichtsreihe zum Film „Poem – Ich setzte den Fuß in die Luft und sie trug” (9./10. Klasse)
Gedichte! Das klingt nach Anapäst und Auswendiglernen und vielleicht nach dem lästigen „Was will uns der Dichter damit sagen?”. Jugendliche haben oftmals – ganz prosaisch formuliert – herzlich wenig „Bock” auf Lyrik. Wie leidenschaftlich wird hingegen in der Unterrichtspause so mancher Videoclip, welcher am Vorabend auf Viva oder MTV geguckt wurde, besprochen! Ob Hip-Hop, Pop, Rock oder was es an weiteren Gattungen inzwischen geben mag – Musik und die damit verbundenen Videoclips treffen ins Mark jugendlicher Interessengebiete; sie sind fester Bestandteil jugendlicher Kultur und eng mit deren Begeisterung für die Musik verbunden.
Gesamtwerk
Annäherungen an Schiller – Stationenlernen und Projektideen (S II)
Annäherungen an Schiller – Stationenlernen und Projektideen (S II)
Testen kostet nichts
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Gesamtwerk
Krimi
Kriminalliteratur eröffnet zahlreiche lesedidaktische Möglichkeiten; der Ausbau von Medienkompetenz bietet sich angesichts des medienübergreifenden Erscheinens von Krimis an: Motivieren Sie Ihre Schüler in der Primarstufe mit Rästelkrimis zum Lesen! Kriminalgeschichten mit offenem Ende fördern genaues Lesen und analytisches Denken und sind bei Kindern häufig sehr beliebt. Schüler der Sekundarstufe I können z.B. an verschiedenen Stationen eigene mediale Produkte ? sei es Foto, Film, Hörspiel oder Rätsel ? zu einer TKKG-Geschichte entwickeln. In der Sekundarstufe II können Sie mit Ihren Schülern u.a. Szenen aus Krimis von Henning Mankell und Ingrid Noll in Romanfassung, Hörspielversion und Verfilmung vergleichen. Bitte beachten Sie auch die Audio-CD Krimi zum Heft!
Gesamtwerk
Gedichte lesen – interpretieren – gestalten
Gedichte leben vom Klang, von den sprachlichen Bilder und natürlich auch von der Form. Gedichte sind zeitlos, sie wechseln nur öfter ihr Gewand. Das wird auch deutlich in der Auswahl der in diesem Heft behandelten Gedichte ? vom mittelalterlichen Minnelied über die klassische Ballade bis hin zu experimenteller Lyrik und Hip-Hop.Die Audio-CD enthält nicht nur viele Beispiele mit klassischem Vortrag, Sprechgesang und Gesang, sie bietet darüber hinaus auch Playbacks, die die Schüler für eigene Produktionen nutzen können.
Diese Tracks finden Sie auf der Audio-CD:
Tage, wenn Sie scheinbar uns entgleiten von R.M. Rilke, Interpret: Rilke-Projekt, Iris Berben
Ich fürchte mich so vor der Menschen Wort von R.M. Rilke, Interpret: Rilke-Projekt, Xavier Naidoo
Ich fürchte mich so vor der Menschen Wort von R.M. Rilke, Interpret: Barbara Becker
Ich fürchte mich so vor der Menschen Wort von R.M. Rilke, Interpret: Thomas Krause
Ist es möglich ... von R.M. Rilke, Interpret: B. Becker, Th. Krause, J. Schlüter (Musik)
Ist es möglich ... Playback
Der Handschuh von F. Schiller, Interpret: Thomas Krause
Die Kraniche des Ibykus von F. Schiller, Interpret: Barbara Becker
Grauen von S. Tontic, Interpret: Heinz Ratz
Drei Bildhaueretüden 1 von R. Kunze, Interpret: Heinz Ratz
Aus einem deutschen Dorf von A. Kutsch, Interpret: Heinz Ratz
Die Beiden von H. v. Hofmannsthal, Interpret: Barbara Becker
Die Beiden von H. v. Hofmannsthal, Interpret: Barbara Becker/Thomas Krause
Under der linden von W. v. d. Vogelweide, Interpret: Barbara Becker
A-N-N-A von Freundeskreis, Interpret: Freundeskreis
Der flammende Ring von Torch, Interpret: Torch
Playback I
Playback II
Verwandte Themen
Gesamtwerk
„Der Himmel teilt sich zuallererst.” – vor dem Hintergrund des Mauerbaus.
Mit den Impulsen zu einem wichtigen Werk der DDR-Literatur erschließen Ihre Schüler, wie Christa Wolf geschichtliche Ereignisse literarisch gestaltet. Hinweise für eine Exkursion ins Haus der Geschichte runden den Unterrichtsvorschlag ab.
Gesamtwerk
Zeichen setzen
Kommt nach „das heißt“ ein Komma? In den Korrekturfahnen zu diesem Heft (ausgerechnet!) gab es dazu unterschiedliche Ansichten. Und auch eine kleine Umfrage unter den Kolleginnen und Kollegen ergab: Einige sind sich nicht ganz sicher. Im Rechtschreibduden ist keine eindeutige Regel zu finden. Wenn sich schon Leute, die sich von Berufs wegen ganz gut auskennen müssten, manchmal in Zeichensetzungsfragen unsicher sind, wie knifflig muss dann erst die Interpunktion für Schülerinnen und Schüler sein. Einerseits platzieren zwar schon Zweitklässler achtzig Prozent der gesetzten Kommas in freien Texten richtig, wie eine Untersuchung ergab – also intuitiv, ohne weiteres Regelwissen –, andererseits setzen aber noch Studierende knapp zwanzig Prozent der Kommas falsch oder gar nicht. Der Erwerb der Zeichensetzung ist also etwas, was nicht viel mit dem Erwerb schulgrammatischer Kenntnisse zu tun zu haben scheint und uns doch die ganze Schulzeit hindurch und im Grunde das ganze Leben lang begleitet. Besonders das Komma bereitet den meisten Menschen Schwierigkeiten – und die erweiterte Wahlfreiheit im Zuge der Rechtschreibreform, das fakultative Komma in etlichen Fällen, stellt keine Erleichterung dar, sondern hat neue Unsicherheiten mit sich gebracht. Aber auch andere Satzzeichen erfordern eine hohe Schreibkompetenz; insbesondere die, die sich als rhetorische und stilistische Mittel einsetzen lassen. Semikolon, Gedankenstrich, Auslassungspunkte, Ausrufezeichen, Anführungszeichen zur Hervorhebung … klein in ihrer Erscheinung, wirkungsvoll in ihrem Einsatz! Dieses Heft steht im Dienste der kleinen Zeichen. Der Basisartikel bringt Klarheit ins System, die Unterrichtsmodelle zeigen vielerlei interessante und innovative Ansätze, wie die richtige und später auch wirkungsvolle Verwendung der Satzzeichen im Deutschunterricht vermittelt werden kann. Übrigens: Nach „das heißt“ (auch d.h.) steht ein Komma, wenn ein bei- oder untergeordneter Satz folgt. Kein Komma steht, wenn nur ein erläuternder Satzteil folgt. Im Duden Richtiges und gutes Deutsch steht’s auf Seite 213. Sie werden sehen: Die Beschäftigung mit der Interpunktion kann richtig spannend sein. Das beweisen auch die Illustrationen in diesem Heft, mit denen der Künstler Ulrich Deppe zeigt, wie kreativ man mit Satzzeichen umgehen kann.
Gesamtwerk
Befreiung vom Vater. Eine handlungsorientierte Lektüre von Birgit Vanderbeke: „Das Muschelessen” (ab Klasse 10)
Befreiung vom Vater. Eine handlungsorientierte Lektüre von Birgit Vanderbeke: „Das Muschelessen” (ab Klasse 10)
Gesamtwerk
„Kein musikstil, sondern sprechgesang” – Die Sprache des Rap (S II)
Das Markenzeichen des Rap: der rasend schnell vorgetragene Sprechgesang. Raptexte sind Redeschwall oder Schimpftirade, die einen symbolisch an die Wand quatschen, totreden und verdonnern. Und sie sind oft ein virtuoses Spiel mit der Sprache. Ihre Schüler erschließen die spezifischen Merkmale der „Sprache des Rap”: Angriffslustige, provokative Texte, eine rhythmisierende Sprache und die Vorliebe für Gruppenjargon und Zitate.
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Den ganzen Tag Schule? Materialien zum Diskussionsthema „Ganztagsschule” (Klasse 9–11)
Die hier zusammengestellten Materialien sollen Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit geben, sich mit dem Thema „Ganztagsschule” näher auseinander zu setzen und sich eine eigene fundierte Meinung bilden zu können.
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Kommentar, Kolumne und mehr: Meinungstexte in der Zeitung (S II)
Kommentar, Kolumne und mehr: Meinungstexte in der Zeitung (S II)
Gesamtwerk
Debattieren will gelernt sein. Unterrichtsbausteine für eine konstruktive Streitkultur (Klasse 9–11)
In diesem Beitrag wird keine geschlossene Unterrichts-Einheit vorgestellt, sondern eine Sammlung von Themenimpulsen, eingebunden in Unterrichtsmethoden, die dem kooperativen Lernen zugeordnet werden. Durch sie sollen die Voraussetzungen – sprich: Kompetenzen – geschaffen werden, die für das Debattieren notwendig sind. Abgerundet wird der Beitrag durch einen Vorschlag für eine geregelte Debatte im Klassenzimmer.
Gesamtwerk
„Bewerbung kommt von Werben“ – Bewerbungsschreiben und Lebenslauf (Klasse 9/10)
Das Thema „Bewerbungsschreiben und Lebenslauf” ist fester Bestandteil der Lehrpläne für das Fach Deutsch in den Klassenstufen 9 und 10. Dies trägt der besonderen Situation der Schülerinnen und Schüler dieser Klassenstufen Rechnung: Für viele von ihnen stellt diese Zeit einen Schritt in einen neuen Lebensabschnitt dar. Sie müssen sich entscheiden, ob sie eine Lehrstelle annehmen und in das Berufsleben eintreten möchten. Aber auch, wenn sie weiterhin in der Schule verweilen und beispielsweise das Abitur ablegen, sind sie früher oder später mit der Notwendigkeit konfrontiert, Bewerbungen zu verfassen. Bei dem heutigen Mangel an Ausbildungsplätzen ist eine aussagekräftige und überzeugende Bewerbung wichtiger denn je. Eine klare Darstellung der eigenen Person und Fähigkeiten ist der Schlüssel zur Einladung zu einem Vorstellungsgespräch. Auch später, bei der Bewerbung für eine Arbeitsstelle, sind die Kompetenzen zum Schreiben einer erfolgreichen Bewerbung sehr wichtig. Die Behandlung von Bewerbungsschreiben und Lebenslauf im Unterricht ist somit ein wichtiger Beitrag, die Schreibkompetenz für Gebrauchs- und Alltagstexte zu schulen. Dabei geht es nicht nur um das Üben einer angemessenen sprachlichen Gestaltung, sondern in hohem Maße auch um das Wissen um die richtige Form. Für die meisten Personalverantwortlichen ist die äußere Form einer Bewerbung das erste Kriterium, das entscheidet, ob eine Bewerbung in die engere Wahl kommt oder nicht. Dieser Aspekt sollte den Schülerinnen und Schülern immer wieder verdeutlicht werden.
Gesamtwerk
Mensch und Natur: wahrnehmen – erleben – erfahren – wertschätzen – schützen – Eine Einheit im Rahmen eines ökologischen oder sinnesphysiologischen Unterrichtsschwerpunktes
Die Schülerinnen und Schüler erkunden Aussagen über die Natur und deren Wirklichkeit aufmerksam. Dabei verständigen sie sich untereinander über ihre Einstellungen zur Natur und deren Wertschätzung. Die angeleiteten Sinneserfahrungen führen zu Begegnungen sowohl mit der Natur wie auch mit dem eigenen Selbst. Die kreative Gestaltung der individuellen und gemeinsamen Erlebnisse, Stimmungen, Assoziationen und Erkenntnisse führt zu erstaunlichen Produkten und Prozessen.
Gesamtwerk
Sprachwandel heute: Von Deutsch zu Denglisch? Eine Sachtextanalyse zu einem aktuellen Thema
Ihre Schülerinnen und Schüler erwerben aus einem anspruchsvollen Sachtext Wissen zum gegenwärtigen Sprachwandel. Dabei üben sie, vielfältige Strategien und Methoden zur Texterschließung einzusetzen. Sie analysieren und reflektieren das Thema „Jugendsprache” und beziehen im Meinungsstreit zur Bewertung des Sprachwandels Position.
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Satz und Sinn – Satzgefüge erkennen und erklären (ab Klasse 7/8)
Ihre Schülerinnen und Schüler gewinnen Sicherheit in der Unterscheidung von Hauptsätzen und Nebensätzen, von Satzreihen und Satzgefügen. Sie untersuchen den Satzbau verschiedener Texte und erkennen: Variationen in der Syntax sind Teil eines abwechslungsreichen Stils.
Gesamtwerk
Berliner Gesellschaft auf dem Weg in die Moderne? Eine Unterrichtsreihe zu Theodor Fontanes Roman „Frau Jenny Treibel” (ab Klasse 10)
Berliner Gesellschaft auf dem Weg in die Moderne? Eine Unterrichtsreihe zu Theodor Fontanes Roman „Frau Jenny Treibel” (ab Klasse 10)
Gesamtwerk
Was Neues lesen? Aktuelle Gegenwartsliteratur im Deutschunterricht (I)
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Gesamtwerk
„Die im Westen küssen ganz anders ...” Eine kritisch-humorvolle Literaturbegegnung mit Thomas Brussigs „Am kürzeren Ende der Sonnenallee”
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Gesamtwerk
Eine Kiste voller Bücher – „Lesebilder” als Mittel der Leseförderung
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Gesamtwerk
„Reklame” tönt – eine akustische Inszenierung des Gedichtes von Ingeborg Bachmann
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Gesamtwerk
Der Aufbruch des Taugenichts – ein romantischer Held auf Reisen (ab Klasse 10)
Die Lektüre der so genannten Novelle des „Taugenichts” vermag verschiedene Ziele, Methoden und Inhalte am Ende der Sekundarstufe I zu „integrieren”, so wie es in den neueren und neuesten Lehrplänen der verschiedenen Bundesländer vorgesehen ist. Auf der einen Seite geht es um die inhaltliche Beschäftigung mit einem Thema, das Jugendliche am Ende der Sekundarstufe I zur Selbstreflexion auffordert: Der Held bricht auf aus der wohl geordneten Welt der Väter und geht auf Wanderschaft, um die eigenen, noch unklaren Lebensvorstellungen zu verwirklichen. Dass wir diesen Typus sehr oft im weltanschaulichen Umfeld der Romantik finden, hat aus schulischer Sicht einen weiteren großen Vorteil: Auf diese Weise können die Schülerinnen und Schüler mit den Grundzügen einer
epochalen Bewegung Bekanntschaft machen, deren Wirkung bis in die Gegenwart hineinreicht. Es geht bei dieser Themenwahl also auch um die Vermittlung von Wissen und Kenntnissen, was wichtige Motive der Romantik betrifft. Auch wenn das Thema „Epochen” in Wissenschaft und Pädagogik
mit Recht umstritten ist, so scheint es doch notwendig zu sein, die Schülerinnen und Schüler an ein historisches Bewusstsein des literarischen Schreibens und Denkens heranzuführen und damit nicht erst in der Sekundarstufe II anzufangen.
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„webCOOP Japan” – Webdesign und Deutschunterricht (ab Klasse 7)
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Gesamtwerk
Sprache hören, sehen, fühlen – Sinne und Sinnlichkeit in der Sprache (Klasse 9/10)
Weil zwar alle Sinne auf unseren Umgang mit Sprache bezogen werden können, der Sehund Hörsinn dabei aber dominieren, stehen sie im Mittelpunkt der Reihe. Naturgemäß kommt es beim Thema „Sinne und Sinnlichkeit in der Sprache” vor allem darauf an, Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit zu geben, die Stofflichkeit der Sprache an besonders sinnfälligen Beispielen zu erfahren und das Verhältnis von Sinnlichkeit und Sinn in Texten durch gezieltes Hinschauen und Zuhören mit nachzuvollziehen. „Lesen”, „Schreiben” und „Sprechen” sind Handlungen, bei denen unsere Sinne sowohl äußere Reize aufnehmen und verarbeiten als auch selber Reize produzieren, die sie als Signale nach außen senden. Deswegen gehen im Sprachsinn aufnehmende (rezeptive) und aktive (produktive) Leistungen ineinander über. Dem Rechnung tragend, sollten sich im Unterricht analytische Übungen und Angebote zum Selberschreiben oder Umformulieren die Waage halten.
Gesamtwerk
„Die Fabrik” – Gegentexte zu einem Gedicht (Klasse 9/10)
Thematische Kapitel in Lesebüchern der Sekundarstufe I bieten anhand literarischer und expositorischer Texte vielfältige Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit individuell und gesellschaftlich bedeutsamen Problemen. Das Gedicht „Die Fabrik” von Erich Grisar als Teil einer Textgruppe zum Thema „Arbeit” eignet sich vom Inhalt wie von der Gestaltung her besonders gut zur Interpretation im 10. Schuljahr. Zur vertiefenden Bewusstseinsbildung dient dabei ein produktionsorientierter Zugang: Die Schülerinnen und Schüler schreiben Gegentexte, die kontrastierend das Bild der von Grisar geschilderten Fabrik besonders deutlich machen. Zugleich wird die Fantasie der Schülerinnen und Schüler angeregt und die Schreibkompetenz weiterentwickelt.
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