Arbeitsblätter für Spanisch: Maurische Herrschaft
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Anliegen dieses Basisartikels ist es, die Rolle der Spracharbeit im kompetenzorientierten Spanischunterricht zu klären. Ausgangspunkt dafür sind drei gängige Irrtümer. Anschließend wird die zentrale Frage beleuchtet, wie die „dienende Funktion“ der Spracharbeit – insbesondere der Grammatik – aussehen und wie kompetenzorientierte Unterrichtsplanung angelegt sein kann. Schließlich werden neuere Tendenzen der Spracharbeit aufgezeigt, die auf das „Verfügen über die sprachlichen Mittel“ zielen.
Nachhaltigkeit ist im Rahmen der Nahrungsmittelerzeugung das Konzept der Zukunft. Es gilt, schon junge Menschen für die Auswirkungen von Globalisierung und den Kontrast zwischen der Welt der Verbraucher und der der Erzeuger zu sensibilisieren. Ziel ist es, ihnen einen bewussten Umgang mit Lebensmitteln nahezubringen und sie so zum Engagement zum Erhalt der Umwelt zu motivieren.
Für den Spanischunterricht ergibt sich die Aktualität des Themas insbesondere unter zwei Gesichtspunkten: Einerseits wird Spanisch zunehmend auch als zweite Fremdsprache unterrichtet, nimmt also eine ganz andere Rolle in den Sprachenbiografien der Schüler ein als bisher. Andererseits wirkt sich die sprachliche Heterogenität unserer Lerngruppen („Seiteneinsteiger“, Herkunfts- und Familiensprachen) auch auf den Spanischunterricht aus.
Dieser fachwissenschaftliche Artikel informiert über die 800 Jahre währende Herrschaft der Mauren auf der Iberischen Halbinsel. Bis heute hat diese in Spanien Spuren hinterlassen, u.a. in Architektur, Wissenschaft, Kunst, Landwirtschaft, Sitten und Sprache. Diese Aspekte werden mit Blick auf den Unterricht beleuchtet.
Aus Anlass des Bicentenario wird in den Ländern Lateinamerikas in diesem Jahr besonders an den Beginn der Unabhängigkeitsbewegungen vor 200 Jahren erinnert. Grund genug, auch im Spanischunterricht auf historisch-politische Hintergründe und soziale Aspekte des Befreiungskampfes einzugehen.
Die SuS ordnen Statuen den entsprechenden Abbildungen und Beschreibungen zu. Danach suchen sie auf einem Stadtplan die Orte, an denen die Statuen in Madrid zu finden sind, wobei sie wieder die Beschreibungen benutzen. Abschließend äußern die Lernenden, welche Statuen ihnen am besten gefallen haben und welche sie einem Gast aus Spanien in ihrer Heimatstadt zeigen würden.
Die SuS beschäftigen sich mit der Architektur der Mauren. Exemplarisch erfolgt das zunächst anhand von Fotos der Alhambra und einem Quiz. In Gruppenarbeit werden Bauwerke erschlossen und vorgestellt, im Kreuzworträtsel Vokabular wiederholt und abschließend eine elektronische Postkarte verschickt.
Die SuS beschäftigen sich mit den arabischen Einflüssen in spanischer Musik. Sie trainieren ihren Wortschatz durch kreative Aufgaben und Hörverstehen. Didaktische Hinweise und Arbeitsmaterial sind enthalten.
Ausgehend von dem Titel oder dem Titelbild des Buches steigen die SuS in das Thema ein. Es folgt die Arbeit an einem Textauszug und der Einleitung des Buches. Anschließende Aufgaben weiten den Blick für die historischen und religiösen Hintergründe des Geschehens und seine Bedeutung bis heute.
Im Fokus der Unterrichtseinheit steht die kulturelle, lexikalische sowie die Sprachlernkompetenz. Nach einer historischen Einführung folgen Beispiele und Übungen zu Arabismen in verschiedenen Bereichen. Die SuS sollen auf diese Weise sowohl ihren Wortschatz als auch ihre kulturellen Kenntnisse zur spanisch-arabischen Geschichte erweitern.
Die SuS beschäftigen sich zunächst mit Namen und Herkunft einzelner Lebensmittel, bevor sie ausgewählte Rezepte studieren und selbst arrangieren. Dabei erweitern sie ihren Wortschatz und trainieren zugleich die mündliche Kommunikation.