Unterrichtsmaterialien Deutsch: Klassenstufe 10
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Einheit
Sprachliche Heterogenität - Deutsch lernen in mehrsprachigen KontextenSprachliche Heterogenität in der Klasse bedeutet natürlich zum einen, dass Schülerinnen und Schüler anderer, zum Teil auch mehrerer verschiedener, Herkunftssprachen als dem Deutschen gemeinsam lernen. Zum anderen bringen aber zum Teil auch einsprachig deutsche Kinder oder Kinder aus sprachlich gemischten Familien sehr unterschiedliche Sprachkompetenzen mit. Und schließlich ist damit auch eine für alle anzustrebende „Registervielfalt“, die kontextangemessen eingesetzt werden kann, gemeint. Wie kann die Ausgangslage einer sprachlich heterogenen Lerngruppe als Ressource für die Sprachentwicklung aller genutzt werden? Und dabei das Ziel sprachlicher Heterogenität im Sinne eines differenzierten und variablen Sprachgebrauchs angestrebt werden?
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Einheit
Migrantisch(es) LesenAm Beispiel des Chat-Romans Vor der Zunahme der Zeichen wird ein Unterrichtsmodell entwickelt, das versucht, Kulturalisierungen der Schülerinnen und Schüler und der Romanfiguren zu vermeiden, gleichzeitig aber eine konsequent migrantische Lesart zu etablieren, d. h. Aspekte wie Diskriminierung, Umgang mit Sprache/n und andere migrantische Erfahrungsbereiche zu fokussieren. Die literaturdidaktische Fundierung reflektiert das Verhältnis von interkulturellen und (post-)migrantischen Ansätzen.
Einheit
Sprache, Gesellschaft, KulturSprache und Macht; Sprechen Männer und Frauen die gleiche Sprache?; Spricht die Jugend eine andere Sprache?; Kiezdeutsch; Dialekte; Sprachliche Höflichkeit; Was uns Sprichwörter sagen; Sprachkritik
Verwandte Themen
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GrundlagenSprache und Sprachen; Deutsch in Europa; Die Sprachwissenschaft: Arbeitsgebiete und Denkrichtungen; Sprachwissenschaftliche Methoden
Einheit
Mehrsprachigkeit als Ressource für Sprachbetrachtung nutzen. - (K)ein Konsens zwischen Theorie und Praxis möglich?Der Beitrag beleuchtet die Kontroverse zwischen dem fachdidaktischen Diskurs und den Sichtweisen aus der Praxis im Hinblick auf Nutzung von Mehrsprachigkeit für die Sprachbetrachtung. Es wird ein Überblick über konzeptionelle Ansätze aus der Fachdidaktik gegeben. Dem gegenübergestellt werden kontroverse Stimmen aus der Praxis. Der Beitrag zeigt, dass kontrastive Sprachbetrachtung in mehrsprachigen Lerngruppen stattfinden kann.
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