Unterrichtsmaterialien Geschichte: Klassenstufe 9
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„Ad fontes …“ - Schülervorstellungen zur Funktion historischer Quellen am Beispiel der VarusschlachtDie SuS erkennen im Umgang mit verschiedenen Quellen, dass Geschichte keine feststehende Ansammlung von Fakten ist. Vielmehr diskutieren sie verschiedene Betrachtungsweisen anhand Quellenarbeit zur Varusschlacht.
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Eine unterstützende Tabelle mit Sprachbausteinen zur Interpretation von QuellenDieser Beitrag macht auf das Förderprogramm "Denkmal aktiv" aufmerksam, welches Projektideen von SuS finanziell und fachlich unterstützt. Des Weiteren wird eine Tabelle mit Sprachbausteinen zur Interpretation von Quellen präsentiert, welche die SuS bei der Quellenarbeit unterstützt.
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„Wer isst schon Menschenfleisch? – Pfui Teufel!“: Diagnose von PerspektivenübernahmeOb die Übernahme einer Perspektive und damit das Fremdverstehen bei der Quellenarbeit im Geschichtsunterricht gelingen, ist häufig nicht leicht festzustellen. Zumeist kann man als Lehrperson nur aus Beiträgen einiger SuS, die sich rege am Unterricht beteiligen, schließen, ob sie die perspektivische Aussage einer Text- oder Bildquelle verstanden haben.
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Anregungen und Material zu begleitenden handlungsorientierten UnterrichtsaktivitätenDie Talkshow: Ausländer – gut oder schlecht für Deutschland?; Geschichte machen – Geschichte selbst erzählen; Stimmen der Vergangenheit – Zeitzeugeninterviews; Quellenarbeit handlungsorientiert; Zukunftswerkstatt Deutschland – Wie wollen wir leben?; Die Sicht der Anderen: Interviews über Diskriminierungserfahrungen
Verwandte Themen
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Anregungen und Material zu begleitenden handlungsorientierten UnterrichtsaktivitätenDie Talkshow: Todesschützen – schuldig oder nicht?; Geschichte machen – Geschichte selbst erzählen; Stimmen der Vergangenheit – Zeitzeugeninterviews; Quellenarbeit handlungsorientiert; Filme als Reflexionsanlässe
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Literatur als historische QuelleLiteratur und Geschichte – die Verknüpfung der beiden Begriffe lässt unterschiedliche Lesarten zu. Man kann dabei etwa an literaturgeschichtliche Zusammenhänge oder an Grundprobleme des Erzählens denken, beispielsweise die Debatte um den linguistic turn und um Narrativität. Hier soll es ganz grundlegend zunächst darum gehen, die folgenden Aspekte auseinanderzuhalten: einerseits literarische Darstellungen historischer Themen und andererseits literarische Texte als historische Quellen.
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Ein historischer Gesetzesentwurf als verfremdete Quelle im EinstiegDie SuS lesen einen verfremdeten historischen Gesetzesentwurf in der Annahme, dieser sei aktuell, und überlegen sich dessen Folgen und Gründe für die Veranlassung. Danach werden sie aufgeklärt und formulieren weitere Fragen nach dem historischen Kontext des Gesetzes.
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