Arbeitsblätter für Deutsch: Szenisches Spielen
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Mithilfe dieses Bandes trainieren Schüler Kompetenzen wie Gedichte vorzutragen und diese handlungsorientiert zu erarbeiten, Sachtexte zu lesen, zu markieren und zu verstehen, u.v.m.
Szenisches Schreiben hat in Schule und Deutschunterricht bislang nur wenig Tradition und steht weit hinter narrativen und lyrischen Schreibaufgaben zurück. Dabei bietet es nicht nur spannende Möglichkeiten der Kompetenzförderung im Wechsel zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit, sondern eine Reihe interessanter medialer Schnittstellen.
Dem Vorlesen und Vortragen wird im Deutschunterricht zunehmend Raum gegeben. Denn insbesondere bei den Kindern, denen zu Hause der Kontakt zu Büchern fehlt, kann durch das Vorlesen in der Schule das Interesse an Literatur geweckt werden. Und das eigene laute Lesen bewirkt eine besonders intensive Beschäftigung mit einem Text, mit Sprache, mit der eigenen Stimme. Das Heft stellt verschiedene Ideen zum Vorlesen und Vortragen im Unterricht vor.
Die SuS näher sich dem Schreiben szenischer Texte an. Dabei verfassen sie selbst verschiedene Formen wie beispielsweise ein Minidrama oder einen Dialog, den sie auch szenisch umsetzen. Abschließend schreiben sie ausgehend von biografischem Material eine Szene zum Thema "Kindheit".
Die SuS beschreiben die Handlung eines Bildes des englischsprachigen Bilderbuchs "a big guy took my ball". Des Weiteren stellen sie die Gestik und Mimik der Protagonisten in einem Standbild dar und bewerten diese.
Die SuS gestalten ein Standbild zu einer Szene des Bilderbuchs "Prinzessin Anna oder wie man einen Helden findet" und übernehmen somit die Perspektive einer Figur. Danach übernehmen sie verschiedene Rollen und spielen die Handlung im szenischen Spiel nach. Abschließend vergleichen sie die Prinzessin im Buch mit anderen Prinzessinnen in Märchen und stellen die Unterschiede heraus.
Die SuS erschließen dramatische Formen aus produktionsorientierter Sicht durch Szenisches Schreiben. Die dem Unterrichtsmodell übergeordnete These bildet ein Nietzsche-Zitat, welches zu Beginn des Schreibprozesses als Prämisse genannt und anschließend in Verbindung mit selbst entwickelten Thesen gebracht sowie szenisch umgesetzt wird.
Die SuS gestalten aus einer Socke eine eigene Handpuppe. Des Weiteren überlegen sie sich eine Geschichte, die ihre Puppe erzählen soll. Abschließend präsentieren sie ihre Ergebnisse, indem sie den Mitschülern ihre Geschichte mit Hilfe der Handpuppe erzählen.
Ziel der Stunde ist es, dass die SuS erkennen, dass sowohl Tiere als auch Menschen Eigenschaften und Gefühle haben und diese oft an der Körperhaltung zu erkennen sind.
Die SuS stellen zu einer Szene des Märchens "Der Froschkönig" ein Standbild. Des Weiteren vergleichen sie Bilder dieser Szene aus verschiedenen Büchern und stellen Unterschiede heraus. Abschließend vergleichen die SuS fünf verschiedene Bilder der Verwandlungsszene im Märchen und bewerten diese begründet.
Ziel der drei Stunden ist es, dass die SuS durch das Rollenspiel erkennen, dass in Fabeln Tiere für die Menschen mit ihren verschiedenen Eigenschaften stehen. Zusätzlich sollen sie den vierstufigen Aufbau einer Fabel kennenlernen.