Unterrichtsmaterialien Erdkunde: Ganze Werke Seite 21/21
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Erdkunde
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Gesamtwerk
GIS für Einsteiger
Längst haben Geographische Informationssysteme unseren Alltag erobert. Routenplaner, GPS-Geräte und Navigationssysteme gehören zum Standard. Doch geht es um die Einbindung von GIS in den Unterricht, halten sich hartnäckig Vorurteile: GIS habe nichts mit den Inhalten der Geographie zu tun, sei viel zu kompliziert und führe in der Schule sowieso nur zu schlechten Ergebnissen. Die Mehrzahl der Lehrerinnen und Lehrer hatte in Studium und Ausbildung noch keinen Kontakt mit Geographischen Informationssystemen. So ist es nicht verwunderlich, wenn nach wie vor Fragen nach Bedeutung und Funktion von GIS aufkommen. Die Instrumentarien zur Erstellung und Nutzung digitaler Karten sowie zur Analyse raumbezogener Daten fungieren im Unterricht als Brücke zwischen Klassenraum und Außenwelt. Sie ermöglichen es Schülerinnen und Schülern, raumbezogene, aktuelle und gesellschaftlich relevante Fragestellungen zu bearbeiten. Das vorliegende Heft wendet sich gezielt an GIS-Einsteiger und entkräftet die oben genannten Vorurteile. Schritt für Schritt führt es in die Arbeit mit GIS ein und deckt den Mehrwert der Arbeit mit GIS gegenüber der Arbeit mit herkömmlichen Karten auf. Schließlich nimmt es Geographischen Informationssystemen die Aura des OberstufenTools und gibt somit auch jungen Schülern die Gelegenheit zur Arbeit mit GIS.
Gesamtwerk
Geographie vor Ort: Methoden
Bieten Sie Ihren Schülerinnen und Schülern Abwechslung im Schulalltag!
Das Heft präsentiert Ihnen verschiedene Geländemethoden, mit denen Ihre Schüler die Phänomene der Geographie selbst erleben und nachvollziehen können. Sie erhalten Gerätelisten für die Arbeit vor Ort sowie Erhebungsbogen, die Sie direkt im Unterricht einsetzen können.
Neben physischen Geländemethoden wie z.B.:
Wie misst man die Fließgeschwindigkeit eines Flusses oder Baches?
Nach welchen Kriterien beobachtet man Wolken?
Wie bestimmt man einen Boden?
finden Sie in diesem Heft anthropogeographische Geländemethoden. Z.B.:
Wie registriert man Luftverschmutzung bzw. Luftbelastung?
Wie führt man eine Standortanalyse durch?
Gesamtwerk
Bodenschätze
Mobiltelefone, Laptops, Plastiktüten ? ohne Bodenschätze gäbe es sie nicht!
Somit greift diese Ausgabe von geographie heute ein Thema auf, das immer noch aktuell ist. Neben der Endlichkeit der Energierohstoffe wird hier die Förderung metallischer Erze diskutiert. Sie erhalten z.B. Hinweise und Materialien für einen Lernzirkel zur Gewinnung und Vermarktung von Kupfer in Chile oder für einen fächerverbindenden Unterricht, bei dem Ihre Schüler die Chancen und Risiken des Energieträgers Gashydrat kennen lernen. Weitere Themen sind die Bedeutung der kanadischen Ölsande für die Weltenergieversorgung und die Bedingungen des Coltananbaus im Kongo.
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Gesamtwerk
Thematische Karten
Kästchen, Kreise, Rauten, Pfeile – thematische Karten enthalten eine Fülle verschiedener Symbole, die allesamt Informationen liefern. Hinzu kommen Flächenfarben, Diagramme und Schraffuren, die die Interpretation des Karteninhaltes zusätzlich verkomplizieren. Zielsicher formuliert Paul daher: „Häh? Ich raff’ das alles nicht!“ Thematische Karten sind komplexe geographische Arbeitsmittel und in den Schulatlanten nur selten auf bestimmte Klassenstufen abgestimmt. Zunächst sollte daher die Einbettung der Karten in einen geeigneten inhaltlichen Kontext erfolgen, um Sinn und Zweck des Karteneinsatzes zu verdeutlichen. Darüber hinaus hilft es, Karten im Medienverbund mit Fotos, Schrägluftbildern o. ä. darzubieten. Des weiteren ist es entscheidend, Schülerinnen und Schülern Instrumente an die Hand zu geben, die ihnen die Interpretation thematischer Karten erleichtern. Durch eine Reihe methodischer Tricks lässt sich so die kartographische Komplexität erheblich reduzieren. Mit Hilfe der vorliegenden Beiträge erwerben bzw. erweitern die Schülerinnen und Schüler (ihre) Kompetenzen im Umgang mit thematischen Karten. Sie erlernen Methoden, die ihnen das Lesen, Verstehen, Analysieren, Interpretieren und Bewerten dieser fachtypischen Arbeitsmittel erleichtern. Ob bei der Arbeit mit bereits existierenden thematischen Karten oder bei der Erstellung eigener Werke – spätestens bei der Kartierung der Bierpreise in der Schulumgebung wird den Schülerinnen und Schülern der Wert ihrer neu erworbenen Kompetenzen bewusst werden!
Gesamtwerk
Tests IV: Topographie
Die Tests überprüfen den Lernstand vor allem im Bereich topographischen Orientierungswissens. Dieses Wissen wird in seinem Bezug zu anderen räumlichen Strukturen und Kategorien getestet. So wird der Aufbau räumlicher Ordnungsvorstellungen gefördert und Kenntnisse werden verknüpft.
Verwandte Themen
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Schüler erkunden ein Dorf – hat „unser“ Dorf Zukunft?
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Gesamtwerk
Kartenarbeit: Auf Entdeckungsreise durch "Mittelerde"
Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich in vielfacher Weise mit der Karte von „Mittelerde“ aus J.R.R. Tolkiens Buch „Der Herr der Ringe“ und bekommen ebenso Transfermöglichkeiten zur Deutschlandkarte. Das in der Sekundarstufe I (meist Klasse 5) grundlegende Thema „Umgang mit Karte und Atlas“ erfasst hier die Aspekte „Naturlandschaft“ und „Legende“, erweitert durch den des „Längsprofils“. Über die inhaltlichen Lernziele hinaus bietet der Beitrag diverse Möglichkeiten methodischen Arbeitens (Darstellungsmöglichkeiten: „Cluster“, Kreisdiagramm sowie schülerbezogenes, eigenständiges Arbeiten: Lexikonrecherche, Puzzeln mit Begriffen etc.) an.
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Australien – der unbekannte Kontinent?
Australien – der unbekannte Kontinent?
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Landwirtschaft in Deutschland
Die Schülerinnen und Schüler sollen Strukturen der Landwirtschaft in Deutschland aufzeigen und wesentliche Merkmale des strukturellen Wandels in der Landwirtschaft beschreiben können. Sie ordnen wichtige Agrarräume in Deutschland topographisch ein und erkennen die Bedeutung des Bodens und des Klimas für die Landwirtschaft. Sie lernen im Rahmen einer Betriebserkundung die Struktur eines landwirtschaftlichen Betriebes kennen. Sie erkennen, aus welchen Gründen Flurbereinigungen durchgeführt werden und planen selbst eine Flurbereinigung.
Gesamtwerk
Tourismus in Norddeutschland – das Beispiel Langeoog
Die Schülerinnen und Schüler sollen den Naturraum Düneninsel am Beispiel Langeoogs kennen lernen und seine Bedeutung als Erholungsraum erkennen. Sie erfahren die Auswirkungen des Freizeitverhaltens auf den Raum. Den Schülerinnen und Schülern sollen die Zusammenhänge bewusst werden und sie sollen zu einer umweltverträglichen Freizeitgestaltung angeregt werden.
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