Unterrichtsmaterialien Medien: Ganze Werke Seite 49/49
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Vorsicht vor dem Ich-Erzähler! – Conrad Ferdinand Meyers Novelle „Das Amulett” (8. Klasse)
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„Reklame” tönt – eine akustische Inszenierung des Gedichtes von Ingeborg Bachmann
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„webCOOP Japan” – Webdesign und Deutschunterricht (ab Klasse 7)
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Sprache hören, sehen, fühlen – Sinne und Sinnlichkeit in der Sprache (Klasse 9/10)
Weil zwar alle Sinne auf unseren Umgang mit Sprache bezogen werden können, der Sehund Hörsinn dabei aber dominieren, stehen sie im Mittelpunkt der Reihe. Naturgemäß kommt es beim Thema „Sinne und Sinnlichkeit in der Sprache” vor allem darauf an, Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit zu geben, die Stofflichkeit der Sprache an besonders sinnfälligen Beispielen zu erfahren und das Verhältnis von Sinnlichkeit und Sinn in Texten durch gezieltes Hinschauen und Zuhören mit nachzuvollziehen. „Lesen”, „Schreiben” und „Sprechen” sind Handlungen, bei denen unsere Sinne sowohl äußere Reize aufnehmen und verarbeiten als auch selber Reize produzieren, die sie als Signale nach außen senden. Deswegen gehen im Sprachsinn aufnehmende (rezeptive) und aktive (produktive) Leistungen ineinander über. Dem Rechnung tragend, sollten sich im Unterricht analytische Übungen und Angebote zum Selberschreiben oder Umformulieren die Waage halten.
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„Die Fabrik” – Gegentexte zu einem Gedicht (Klasse 9/10)
Thematische Kapitel in Lesebüchern der Sekundarstufe I bieten anhand literarischer und expositorischer Texte vielfältige Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit individuell und gesellschaftlich bedeutsamen Problemen. Das Gedicht „Die Fabrik” von Erich Grisar als Teil einer Textgruppe zum Thema „Arbeit” eignet sich vom Inhalt wie von der Gestaltung her besonders gut zur Interpretation im 10. Schuljahr. Zur vertiefenden Bewusstseinsbildung dient dabei ein produktionsorientierter Zugang: Die Schülerinnen und Schüler schreiben Gegentexte, die kontrastierend das Bild der von Grisar geschilderten Fabrik besonders deutlich machen. Zugleich wird die Fantasie der Schülerinnen und Schüler angeregt und die Schreibkompetenz weiterentwickelt.
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Mit Wort, Bild und Ton … – Wie das Fernsehen mit uns kommuniziert (S II)
Ziel der Reihe ist es, Jugendlichen bewusst zu machen, dass die Beeinflussung oder Manipulation der Sinne nicht nur eine Angelegenheit von Themen und Meinungen ist. Sie ist auf untergründige Weise ebenso eine Angelegenheit von Wahrnehmungsmustern und formalen Botschaften. Methodisch und didaktisch bietet es sich dabei an, von klassischen Informationssendungen wie „Nachrichten” und „Dokumentationen” auszugehen. Normalerweise unterstellt man, dass in diesem Genre die Tatsache mehr zählt als der Effekt, dass es demzufolge Wort und Bild „in den Dienst der Sache stellt” und kommunikative Möglichkeiten wie Ausdruck, Ausschmückung und subjektive Färbung der kommunikativen Funktion des Berichts und der Information unterordnet. Wenn man genau hinschaut und hinhört, kann man aber erkennen, dass auch in Informationssendungen der Informationsanspruch des Öfteren dem schönen Schein oder einer unterschwelligen Stimmung geopfert wird. Weil dies Schülern nur in minutiösen Detailansichten vermittelt werden kann, ist die Unterrichtsreihe auch ein Beitrag zum verständigen Lesen.
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Zum Kaufen verführt?! – Werbeanzeigen systematisch analysieren
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Sagen, Mythen und Legenden – Materialien
Die Materialien regen die Lernenden dazu an, bestimmte Regionen und ihre Eigenheiten kennen zu lernen, selbstständig zu recherchieren und sich mit der Erzählung zu beschäftigen, einen Film bzw. Text zu verarbeiten, sich eine persönliche Meinung zu bilden und diese in die Gemeinschaft einzubringen. Sämtliche Arbeitsblätter (Kopiervorlagen) folgen einer vierseitigen Struktur: Seite A: Übersicht mit einer knappen Zusammenfassung und kurzen Hinweisen zur Region, Seite B: Text der Sage oder Legende, Seite C: Arbeitsaufträge zur Region mit Bild, Karte, Hinweisen zu Mensch und Landschaft, Seite D: Aufträge zur Charakterisierung der Hauptpersonen, zur inhaltlichen Vertiefung, zu Bedeutung und Moral, zu Satzbau, Wortschatz oder Textverständnis Eine Liste mit Vorschlägen dient der Vorentlastung (Klärung von Schlüsselwörtern). Vier Merkblätter stellen die Eigenheiten von Sagen, Mythen, Legenden und Märchen sowie ihre Unterschiede vor. Beiläufig setzen sich die Schüler*innen mit den Dialekten verschiedener Regionen auseinander. Das mündliche und schriftliche Beschäftigen mit den unterschiedlichsten Geschichten wird davon ungeachtet grundsätzlich in Standardsprache gehalten. Mit Arbeitsblättern zu folgenden Geschichten: Die Adelrich-Legende, Eine Legende vom oberen Zürichsee (SZ, SG, ZH), Das Alpgespenst von Escholzmatt, Eine Sage aus dem Entlebuch (LU, BE), Der Edelmann vom Rheinfall, Eine Legende aus dem Zürcher Weinland (SH, ZH), Der Heidenstein vom Längholz, Eine Sage aus dem Berner Mittelland (BE), Die Heilig-Blut-Legende, Eine Geschichte aus Willisau (LU), Die Katzen-Legende, Eine Erzählung aus dem Tessin (TI), Das Lied der heiligen Margareta, Eine Geschichte aus der Region Sarganserland/Bündner Herrschaft (SG, GR), Die Linde von Linn, Eine Legende aus dem Aargau (AG), Das Munot-Glöcklein, Eine Geschichte aus Schaffhausen (SH), Der Mythos der Thurgauer Langfinger, Eine Geschichte aus Romanshorn (TG), Die Scheidegg-March, Eine Sage aus dem Berner Oberland (BE), Die Schlossjungfrau von Neuenstein, Eine Sage aus dem Laufental (BL, SO), Die Seejungfrau vom Zugersee, Eine Sage aus Zug (ZG), Die Verena-Legende, Eine Legende aus der Region Solothurn (SO), Die Zwergenmetzgete auf der Alp, Eine Sage aus den Berner Voralpen (BE, FR). Auch im Paket «Sagen, Mythen und Legenden» (2248) erhältlich. Zum Paket gehören: 1 Ordner mit Materialien (2247), 1 DVD mit 15 Kurzfilmen (2246)
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Medientexte
Wie orientieren wir uns in der Informationsflut? Wie finden wir uns in Zeitungsartikeln und auf Websites blitzschnell zurecht und wie erfassen wir, worum es in einem Bericht geht? Mithilfe dieser Materialien lernen Ihre Jugendlichen, Relevanzen zu prüfen und Prioriäten zu setzen. Sie verstehen, warum es hilft, einen Artikel fokussiert auf die eigenen Interessen zu lesen. Wer hat heute schon noch Zeit und Musse, um stundenlang zu schmökern oder nach journalistischen Perlen zu suchen? Da sind bei den Jugendlichen wichtige Kompetenzen gefragt: Konzentration auf die Kernaussagen und die zentralen Punkte eines Artikels. Die Schülerinnen und Schüler trainieren die entsprechenden Kompetenzen in acht Modulen anhand von Zeitungsartikeln aus verschiedenen Medien. Dabei handelt es sich um ganz unterschiedliche Textsorten (Bericht, Kommentar, Porträt usw.). Als Einstieg in jedes Modul gibt es ein Blatt zur Vorentlastung. Dann kommen Arbeitsblätter zum Text. Textverständnis und Vertiefung der Inhalte sowie die Gewichtung der Inhalte sind immer ein Thema. Die verschiedenen Module werden in der Regel durch eine offene Aufgabe abgeschlossen. Die Schülerinnen und Schüler erhalten den Auftrag, selbst journalistisch tätig zu werden und zu recherchieren, zu befragen, zu schreiben. Bei den allermeisten Arbeitsblättern gibt es einen Lösungsteil. Die Arbeitsblätter eignen sich für Einzelarbeit oder verschiedene Formen der gemeinschaftlichen Arbeit. Es ist möglich, dass die Schülerinnen und Schüler Zweierteams bilden oder dass sie in kleinen Gruppen zusammenarbeiten.
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Deutsch an Stationen 9
Deutsch an Stationen 9 - Bewerbung schreiben
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Die Klassenlektüre-Kartei - 2
Die Klassenlektüre-Kartei - 2 - Karteikarten - niedriger Schwierigkeitsgrad
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