Ganzes Werk • Friedrich

Vielfalt differenziert betrachten

Wir alle sind unterschiedlich. Und trotzdem geht es immer wieder um bestimmte Kategorien der Vielfalt, in die Schüler:innen eingeordnet werden: vom Alter, über das Geschlecht, bis hin zu Migrationshintergründen, Religionen, Behinderungen und sexueller Orientierung. Unterschiedliche Lernbedürfnisse, Identitäten und Lebensrealitäten treffen in Schule aufeinander, die einen sensiblen Umgang erfordern, aber auch Offenheit und Toleranz. Diese Ausgabe zeigt, wie Sie die Individualität von Schüler:innen anerkennen und dabei auch schwierige Themen wie Diskriminierung und Ausgrenzung differenziert ansprechen können. Dabei unterstützen Sie Materialien für die Zusammenarbeit mit Schulbegleitungen oder zum Umgang mit Beleidigungen. Die Beiträge vermitteln persönliche Erfahrungen, praxistaugliche Ideen zum Thema „Vielfalt differenziert betrachten“ und zeigen Perspektiven, die seltener sichtbar sind, wie die Sichtweisen autistischer Schüler:innen auf ihren Schulalltag oder die Erfahrungen queerer Lehrkräfte. Aus dem Inhalt:; Die Multiprofessionalität des Teams als kostbares Pfund nutzen. In der Eingangsphase auf verschiedene Gruppenkonstellationen, Schüler:innenmeinung und Beobachtung setzen. Pädagogische Gestaltungsmöglichkeiten zum Umgang mit Rollen und Zuschreibungen entwickeln. Wandlungsfähigkeit von Schüler:innen anerkennen und adressieren. Mit „zurückgezogenen“ Schüler:innen in Kontakt kommen. Beleidigungen im Unterricht thematisieren; Außerdem in dieser Ausgabe:; Digitalität: Warum es wichtig ist, die Medienwelt unserer Schüler:innen vielfältiger zu machen, und wie uns das gelingt. Mission Impossible: Herausfordernde Tage in den Jahrgängen 5 bis 10; Mehr spielen: Komm ins Vier-Kulturen-Land; Materialien: (Wie) Über Behinderungen sprechen?!; Planungshilfen und Praxisbeispiel für Schulbegleitungen; soziometrische Daten erheben und nutzen; Übungen: Ein vertrauensvolles Klassenklima schaffen; Beleidigungen im Unterricht thematisieren; Fragebogen zum Thema Beleidigungen